美術課作業形式的創新與實踐研究

朱任慷

文章編號：1674-120X（2018）36-00100-02

摘 要：作業環節是美術課不可或缺的重要組成部分，是對學生課堂所學、教師課堂所授的一種重要考察手段，同時也是學生將課堂知識轉化為動手實踐能力的一個有效手段。作業形式的創新，對學生藝術性成長本身具有很大的助力。因此要摒棄以往依葫蘆畫瓢的作業形式，以學生為主體，因材施教，針對不同學生的學習能力、接受能力和天賦秉性，采取階梯式分層、獨立、合作等方式，有針對性地進行作業布置與訓練，來進一步提高學生自信心，培養學生的審美能力、表現能力和創新能力及對美術學習的興趣。

關鍵詞：美術作業;生活化;走心;走情

中圖分類號：G633.955??文獻標識碼：A

美術課程向來注重與生活經驗的緊密關聯，以及利用已有事物創造情境，使學生在積極的情感體驗中發展發現美、感受美和創造美的能力，從而產生創造美好生活的愿望。

美術源于生活，又與生活緊密聯系，學習美術應該走進生活、深入生活。因此要讓學生在美術與現實生活的聯系中，不斷拓寬美術創作的視野，豐富美術創作的內涵，從根本上真正做到聯系生活、走進生活、感悟生活，從而提高其美術素養。

一、走心，從美術出發，到生活中去

從美術出發，聯系生活，是將美術作業生活化的基礎，也是掌握美術作業與生活鏈接的最佳切入點和最佳途徑。引起學生與生活的情感共鳴，架起生活與學習創作的橋梁，是美術作業生活化的有效策略之一。

案例1：在介紹《熟悉的物品》一課時，我與學生一起分析了書本上的幾幅范作，講起其中的一幅藤椅作品時，有學生忽然舉手想要說些什么。我沒有阻止他，只是好奇他在這個時候打斷我，是想表達些什么呢？“老師，我經常幫我爺爺洗菜，我知道書上畫的這個是包菜。”站起來的男生有些局促，顫顫地跟我說道。初一的學生多少都有些稚氣未脫，他剛說完，安靜的班級里像是投下了一顆石子，幾個平時比較活躍的學生都嘰嘰喳喳跟著喊了起來。“我爸爸有雙鞋子和書上的也很像的。”“我們家客廳里的那束花，比書上的還好看。”或許這就是初一學生的可愛之處，要知道，到了初二初三，他們會變得更酷，更不愿意與老師進行互動。我靈機一動，改變了接下來欣賞其他學生的優秀作品的安排，告訴學生今天的美術作業就是讓大家畫一件自己小時候最熟悉的東西，但是在畫之前，要請大家來回憶回憶、介紹介紹這件你小時候最熟悉的東西是什么樣的、有什么特點。

交流，一直是這個年紀的學生最喜歡做的事情，大家你一句我一言地講起了自己熟悉的物品，有的說自己收到的第一件生日禮物是一個洋娃娃，有的說小時候最喜歡的是一臺賽車玩具，也有的說起他的爺爺給他親手做的一把小搖椅。遇上全情投入的學生，看著他們將自己熟悉的物件講得細致入微、栩栩如生時，我明顯能感覺到其他學生對他的描述產生了聯想。

這里說一說那位最早打斷我的男生，因為他的一句話，這節美術課與我預想的偏出了十萬八千里，但是同樣也是他那句話，讓我在這節課上收到了這個班最生動的一次作業。他介紹著，慢慢就不再緊張，可能因為書上已經有了一張包菜的范畫，他一直在強調著他幫忙洗的包菜與書上的有什么不同，從葉子到外形，慢慢的，他所注意到的那些細節，又一次烙進了他的腦海，也烙進了其他學生的腦海。果不其然，那次的作業他不但解決了特征的問題，更是僅僅憑著記憶畫出幾顆細節分明、層次豐富的包菜，這樣的作業是有靈魂的，是他們發自內心想要去完成的，而不是應付教師，也不是完成任務。其他學生的作業也大致如此，我的要求是講講自己熟悉的物件，與平時看到的那些有什么不同。學生在回憶的同時，就把能夠區別于普通物品的那些細節，記在腦海之中。比如有說布偶的，她指明了那是個毛絨玩具，玩具的毛發如何精致，眼睛如何可愛，而這些正是學生作業中可以表達出來的最好的細節。

聽學生一一介紹完之后，我以那個男生的作業包菜為例，跟學生一起學習了用線，用明暗、素描的方式去描繪一樣事物時所要掌握的技法，接著便開始一一巡視，指導每個學生的作業。

教學反思：我們知道，教學策略能決定教學實踐的效果。而這一案例，恰恰體現出了這樣一種教學策略：教學不應以灌輸知識為主，更不是簡單機械地進行技法的傳授，而是要緊密地聯系生活，注重培養學生的實踐能力，給予學生藝術創作源于生活又高于生活的快樂體驗。學生在這樣的教學實踐與生活實際相鏈接、互補的情境中，通過回憶、觀察等手段充分調動了各感官的直觀感受，并在作業創作過程中通過思考、體驗、競爭、嘗試等方式，更好地發揮了自身的創造性，為自己的勞動成果感到激動、自豪。這一切都歸功于臨時設置的聯系生活、巧設生活化作業的情境。

而教學方式的靈活性，則體現了教學思想和教學方法的具體化。在這一教學案例中，原本打算按照之前平行班中上過的模式再來一遍，卻因為那個男生意外的舉手而促成了一堂完全不一樣作業效果的課。我恰當地把回憶兒時記憶引入美術課堂之中，學生從這些美好的記憶中不但回憶起了自己最熟悉的物件、玩具，在畫面的表達上也有著濃濃的情感。我不但看到了他們兒時最熟悉的物品，也看到了在他們口中的疼愛他們的爺爺奶奶眼角那縱橫的皺紋和被風吹起的縷縷銀絲。在這個社會中，一節學生能從作業開始走心的美術課，比任何一節單純地講解技法的美術課都來得更感人，都來得更成功。這節走心的美術課，恰恰又實現了教學形式與教學內容的有效鏈接。

二、走情，從生活出發，到美術中去

從生活出發，在美術中進行感知和體驗，這為美術作業生活化提供了豐富的、鮮活的創作素材。當學生成為有心人，留心地觀察周圍事物，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累創作素材時，那么他的作業就一定會是獨一無二的。教師在教學中應有意識地鼓勵學生自覺、主動地從生活出發，對身邊的人物、事物、景物留心觀察、感知體驗，時時刻刻做生活的有心人，讓生活成為美術創作的源泉。

案例2：《裝點生活》這節課的作業給我留下了頗深的印象，我的作業要求給予了學生很大的創作空間，只要是以能把自己的生活裝點得更美好的題材，都可以進行設計創作。創作內容必須是自己的學習生活或家庭生活真實可能會實現的。第一課時作業收上來之后，滿眼的斑斕、滿眼的彩，翻到后面卻看到了一個女生充滿灰色調的作業，這引起了我的注意。她設計的是生活中最熟悉、最常見的物品——買菜的包包，同時她也是我所教授的十幾個班級中，唯一一個設計了買菜包包這個題材的。究其原因，應該與現在的大部分學生家境良好，學生并不是很熟悉每天的家務有關。并且現在的學生又大多是獨生子女，很少到菜市場感受熱鬧的氣氛，也不會陪著爸媽一起去菜市場買菜，自然也就很少聽到小商販們各具特色的吆喝聲，很少看到摩肩接踵的顧客爭著挑選新鮮價廉的蔬菜的情景。

那個女生出生在一個單親家庭，媽媽長期生病臥床，平時靠著奶奶照顧著，這樣的經歷也使這個學生很早就開始獨立起來，自己買菜做飯、洗衣燒水，這些苦痛給了她與別的學生不一樣的觀察、體會生活的感受。也難怪她的畫面中到處充斥著灰色、失望、渴求等情緒。我自己畫畫多年，一直在思考如何在畫面中表達出想要表達的情緒，這個學生的天真與真實，似乎給了我答案。

第二課時我在展示作業的時候臨時加了一個作業，讓所有的學生都用黑白線條畫一畫給自己帶來過悲傷的物品，利用他們在之前的學習活動中用各種線條繪制不同形狀、情緒和節奏的情景，尤其是讓學生回憶感受到悲傷的情景的一些細節。作業很精彩、過程也很精彩，我并不抱太大希望的學生分享環節，卻意外地受歡迎，不少學生都愿意分享讓自己悲傷的物品。比較有意思的是，有一個學生說是他身上的紅印子，他告訴我們這是他考試沒考好挨了父親的揍留下的，印子雖然不在身上了，卻留在了他的心里。在我的提議下，學生們開始一筆一筆描繪起那些對自己意義非凡卻帶著傷痛的物品。通過回憶、觀察體會生活，學生在美術課堂上找到了自己最真實的情感，也學會了如何通過畫面表達自己的情感，我親眼看到有幾個學生掛著淚珠畫完了作品，甚至作品被淚痕暈染了墨色。

兩次作業所體現出的效果，也是完全不一樣的。最后，我讓學生們通過設計與創造回憶中能夠讓自己快樂起來的細節，用艷麗的顏色進行二次創作和填充。這是我單方面的祝愿，祝愿他們可以用絢爛的顏色將心中的傷痛抹去，祝愿他們通過將黑白的、充滿悲傷的作品上色來學會面對傷痛和挫折，畫紙終究會變得五彩，天空也終究會變得斑斕。回到辦公室，我迫不及待地翻看那個憂郁的女生的作品，作品中是她和她媽媽在一起的樣子，她推著坐在輪椅里的媽媽，天空掛著彩虹，樹梢結著果實，這是色彩，也是希望，是她對她生活的美好憧憬。

教學反思：兩次作業，一次無明顯情感目標地描繪裝點生活的物品，一次卻是有的放矢地描繪曾經讓自己悲傷的物品。成長中帶有悲傷屬性的物品，是特別的、印象深刻的，是寄托著學生深深的成長烙印的。通過對比，明顯感覺第二次的作業要比第一次生動、富有情感得多，哪怕那是悲傷。其實這節課的作業，已經偏離了所預設的作業的范疇，但是卻融入了心理學的因素，夾雜了學生對美好生活的向往，是通過學生作業的反饋，及時調整二次作業要求的結果。學生總是習慣被要求表述和描繪美好的生活，似乎大家都不在意他們在成長過程所經歷過的悲傷與難過，這次的二次作業恰恰讓學生們自由地表達和描繪了他們深藏在內心的內容，最后的色彩再創作，讓學生的心靈得到了升華，壓力得到了釋放。

可以想象，生活化的作業形式給學生提供了更廣闊、更自由的表達空間，更好地調動了學生繪畫的積極性，激發了學生的創作欲望，使不同層次的學生都得到了非常有效的發展。所以學生的作業質量在整體上有了一個質的飛躍，學習積極性明顯提高。而且生活化的作業本身就提供給學生一個學習坐標，學生逐漸懂得優秀的創作首先應該走進生活。觀察感悟、大膽創新、追求原汁原味且富有生活氣息的作品，已經成為學生創作的方向。

三、結語

這兩個普通卻又不平凡的案例，僅僅是我在初中美術作業生活化的實踐與探索中，在初中美術課堂教學中作業形式創新的實踐研究中很小很小的一部分，但是，就是因為這一點一滴的真實感人的細節，使我見證了一段段真實、執著的美術作業的創作過程。教師的研究必須源自真實的課堂，教師只有真正立足教學實踐、不斷反思和超越，才能開拓創新，進而使學生領悟到真正的美術正是從最平凡的生活中而來，不但要取之于生活，更應該用自己真實的情感、用美術知識將這些美好回饋給生活。

參考文獻：

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