“O2O”及“PBL”混合教學模式的應用探索

賀靖

摘 要：高職院校人才培養目標符合專業崗位的需要，那么教學過程中就要緊密聯系這一目標并結合學生特點進行有效的課程和課堂改革。課堂教學時間是遠不能監控學生整個學習過程的，尤其是技能性課程，更需要巧妙設計教學環節，將系統知識模塊化，且每個模塊相對獨立。基于“PBL”，在每次模塊任務開始前提出問題，引導學生開展課前自學、課中討論和課后總結，并運用“O2O”對學生完成各環節的情況進行動態監控，及時解決過程疑問，使學生逐漸成為學習主體，從而實現“O2O”和“PBL”混合教學模式的應用。

關鍵詞：“O2O” ;“PBL” ;園林規劃設計

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

高職教育是與時俱進，伴隨課程教學改革、市場發展需求、人才培養目標等不斷調整的教育。重慶水利電力職業技術學院（以下簡稱“我校”）園林工程技術專業一直致力于重點培養學生的實踐能力，兼具專業知識、人格素質的培養。“園林規劃設計”是核心專業課程之一，應積極思考如何實現教學環節和人才培養目標的結合與統一。

一、“教”與“學”的主要問題

1.“教”的問題

結合我校園林工程技術專業實際，學生在進入“園林規劃設計”課程學習時，教師在教學中常遇到的瓶頸有如下幾個方面。

（1）與前期的專業基礎課無法銜接。大部分的高職學生學習基礎較差，學習態度也存在一定問題，經常是“猴子掰玉米”的學習方式，學完一門課程就丟掉一門課程。而“園林規劃設計”是一門核心專業課程，綜合性非常強，需要學生具有一定的專業基礎（如規范制圖、園林歷史、計算機制圖）和專業藝術素養后才能進行園林設計。教師往往會耗費很大的精力為學生重新補充與“園林規劃設計”有關的基礎內容，相應的，技能培養的課時就減少了。

（2）課程本身內容廣泛，理論量大。通常整個課程體系分成三部分：一是基礎理論部分，闡述園林造景、園林藝術、園林布局等，并將規劃設計與相關基礎課程進行串聯;二是園林要素設計，承接“園林設計初步”，從地形、水體、園路、園林建筑與小品、植物等方面分別說明要素設計的方法和要點，通過各要素景觀組成特點分析及設計實踐，初步了解設計的步驟，為后面的分類綜合設計奠定基礎;三是分類型的綠地設計，選取典型，如單位附屬綠地、屋頂花園綠地、城市道路綠地、居住區綠地、公園綠地、廣場綠地等，進行學習實訓。若完全參照教材安排進行教學設計，理論課時量會遠超過實訓課時，學生也很容易在學習這門課程時出現“貪多嚼不爛”的現象。

（3）學生學習興趣低，課堂參與度不高。大部分高職學生學習興趣低下，自我管理較差，常需要教師督促提醒才能勉強完成對應的課程任務。而且這個過程往往是應付為主，學習效果可想而知。

2.“學”的問題

對學生來說，學習這門課程也有很多的困難。首先，理論偏多，枯燥無趣。大部分學生都不喜歡上理論課，條條框框的知識點，往往是左耳進、右耳出。其次，有想法，但苦于不會表達。在實訓環節，課程特點要求經常繪制圖形，很多學生無法用專業規范的圖紙準確表達自己心中所想，形成挫敗感，逐漸喪失學習興趣。再次，有問題不能及時得到幫助。在傳統的學習過程中，學生都在被動學習的角色里，遇到不清楚的問題，往往也就置之不理了。最終，不明白的內容像滾雪球一樣越積越多，越來越跟不上學習的進度，導致徹底放棄。最后，對課程目標認識不到位，學習目標不明確。他們無法明確了解該門課程對其以后的職業生涯具體有什么樣的影響，不知道到底通過課程需要掌握什么樣的技能。

綜上所述，為了解決教師和學生“教”和“學”的問題，我們勢必要對課程進行有效的改革。

二、“O2O”“PBL”基本概念及其模式特點

現代教學改革中，更為提倡學生的自主學習和探索學習的能力。尤其是大學專業學習比高中以前的基礎學習的針對性更強，也更為強調以“學生為中心”的教學模式[1]。

PBL（Problem Based Learning）是基于問題展開教學，提高教學環節的學生主動參與度，激發學生在情景教學中帶著問題去思考，最后解決問題的一種教學方式[2][3]。目前使用的《園林規劃設計》教材，就是將整個知識體系打破，建立項目化結構，利用任務驅動式教學體現學生的核心地位。

O2O（Online To Offline）是最近幾年一直在提倡的“互聯網+”的一種教學模式[4][5]。利用互聯網，建設和豐富網上資源，鍛煉學生自主學習能力，打破傳統的“學”，借助互聯網媒介隨時進行學習，也能隨時將問題反饋給教師。教師也可以將節省出來的課堂時間用于更多有針對性的教學指導中。

兩種教學模式都符合以學生為主體的教學方針，結合我校目前園林工程技術專業的學生存在的主要問題及教師教學過程中的瓶頸，利用“O2O”和“PBL”，重新構建新的教學環節，有助于學生更好地以問題為先導、以自我為核心地進行課程學習。

三、如何將“PBL”和“O2O”應用在具體課程中

想要實現“PBL”和“O2O”的教學模式的融合，可以在教學過程中使用“PBL”，讓學生基于問題展開一個完整知識模塊的學習，然后加入“O2O”教學模式，及時地、有針對性地解決學生在學習過程中遇到的問題，實現學生學習的動態管理。下面，我們以高校校園綠地規劃為例，介紹如何融合應用這兩種模式。

1.課前自學

園林規劃設計課程的一大特點是理論知識廣而實踐能力要求高。以往教師會在課堂上耗費很多的時間在學習基礎知識上，這種方式在高職院校的適用性不高，學生積極性也不高。所以在新的教學模式中，可以將這一部分的理論內容與“O2O”和“PBL”結合，加強學生的自主學習，教師把握和驗收學習過程和結果。分為以下幾個步驟：

（1）教師提出問題：校園綠地屬于城市園林綠地的哪個大類？校園綠地又分為哪幾個類型？分類依據是什么？什么類型的校園綠地景觀形式最復雜，為什么？高校校園綠地的景觀內容有哪些？高校校園綠地的功能分區有哪些？各分區景觀特點及注意事項是什么？記錄并分析你認為最好的一處校園景觀，并說明原因。

問題的提出，是讓學生們在自學該章內容的時候有目標可以遵循。學生們通過查詢資料、翻閱教材、實地調研等方式解決問題后，對所需了解的知識點也有所熟悉了。這個過程就是基于PBL的教學模式的應用。問題提出的形式可以多元化，比如上述的問答式，或是選擇式、判斷式、調研式等，但一定要選擇貼近學生日常學習習慣的方式，操作性要強。在此過程中，學生除了完成課前作業，可能還會碰撞出一些很好的想法。另外，在這一過程的實施中，教師對問題的設置要注意把握，要精準覆蓋重要的知識點。

（2）和教師交流問題，學習的過程不能局限于課堂教學，課后應該也要充分的交流。這一過程主要依循的是“O2O”的教學模式。教師一定要提前布置課前任務，給學生充分的時間去思考和收集資料。同時學生需要一個有效的途徑及時和老師溝通交流，確認自己的想法是否正確，及時溝通和拓寬思路。對學生來說，及時收到老師的鼓勵或者正確的指導，能直接提升其學習積極性及學習質量，為后期的學習奠定良好的基礎。教師也需要及時指導和監管學生的自主學習過程，確保任務完成的有效性，這個過程減少了教師課堂理論教學的時間。我們把更多的時間放在平時學習中，讓每個學生直接明確自己的問題是什么，從而得到老師更有針對性的解釋和指導。

通過“O2O”教學模式的應用，教師對學生的個體化問題有所了解，更利于因材施教;通過記錄和匯總，也能更清楚地知道學生真正的困難是什么。

2.課中討論

根據任務復雜程度，分個人或小組，組織課堂討論活動。以校園綠地為例，討論活動可以從以下兩方面進行。

一方面，對學生們選擇的實際校園景觀進行統一討論和分析。課前活動布置每人選擇一處認為最好的校園景觀進行分析。課堂上先由匯報人說明選擇此處的原因，哪些方面是好的，哪些是不足的，然后再組織其他同學說明是否有不同意見，最后由教師總結點評。教師還可以統計出學生們選擇率最高的地方是哪里，大家為什么都喜歡這里。前期選擇時，學生會有一定的思考，再加上課堂討論的過程，會讓這種淺層思考得到轉化和深入，這樣學生們對于校園景觀的理解也自然深入了。

另一方面，在前面的討論基礎上，我們就可以引入校園綠地設計的內容。選擇校園內一處合適的空地進行景觀改造，而這個活動過程采用“PBL”的教學模式。由教師確定設計位置、空間大小、設計主題、注意要點等內容，學生再根據這些限定內容去思考。課后引入“O2O”模式，學生和教師相互積極溝通自己的想法，首先完成初步構思，再按照制圖規范完成校園景觀初步設計的相關圖紙和設計說明書，最后在規定時間內按要求提交成果。在此過程中，教師主要起指導作用，一定要注意提醒學生積極自主思考。

3.課后總結

各組或各成員提交設計成果后，一定要進行課堂總結，總結在此次模塊設計學習中存在的主要問題、應該怎么去解決、各個環節的注意事項等。這個過程可以讓各位學生結合自身情況了解自己在任務完成過程存在的問題，避免在以后的學習中重復以往的錯誤。對于完成情況較差的學生，教師應單獨與其說明主要問題，給予其適當的課外輔導。

四、結語

綜上所述，“O2O”及“PBL”是兩個不同的教學模式，但是可以有效結合，并能應用在“園林規劃設計”的課程中。兩種教學模式的提出，是符合我校專業建設方向、課堂改革號召的，甚至可能會成為高職園林工程技術專業課程教學轉型的一個新支點。通過混合教學模式的應用，一方面在一定程度上提高學生的主觀能動性、學習積極性，另一方面教師要扮演好“導演”的角色，設計好課堂環節，增強課堂趣味性，不斷提高自身的專業能力。

參考文獻：

[1]楊宇翔，黃繼業，吳占熊.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.

[2]于瑛英，蔣洪偉.PBL教學模式對教師及學生素質要求的研究[J].中國電力教育，2013（28）：68-10.

[3]李素麗，宋亞妮，李志剛.PBL教學模式在植物學網絡課程中的應用[J].安徽農業科學，2016（11）：291-293.

[4]張 穎.“O2O模式”在高職院校技能操作類課程項目化教學過程中的適用性研究[J].無線互聯科技，2016（19）：81-82.

[5]隋全俠.依托資源庫平臺的高職紡織類課程O2O混合教學策略研究[J].紡織服裝教育，2016，31（6）：470-473.