優化情境設計，構建靈動課堂

周冠青

【摘? ? 要】? 在初中道德與法治教學中，我們要貼近學生的生活實際設計情境，將深刻的道理蘊含于情境之中，促進學生的感知體驗，從而實現育人的目的。本文主要闡述了道德與法治情境設計存在的問題，設計的有效原則及實施策略。

【關鍵詞】? 初中道德與法治;情境;設計策略

在道德與法治課堂教學中，情境已經成為不可或缺的內容，教師通過貼近學生生活的情境創設，能激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們自覺地汲取知識、升華情感。審視當前教學情境的創設，部分教師只在導入時應用情境，導入方法單一，沒有調動學生的積極性，不能引發學生的興趣。道德與法治課堂如果仍沿用傳統的灌輸教學，就難以引發學生的心理認同，教師只有將教學內容寓于學生的生活實際，才能促進學生的主動認同，驅使他們去建構自己的思想，從而實現育人的目的。初中生處于青春期，他們的情緒不穩定，有逆反傾向，不再服從于權威，教師創設情境，貼近學生的生活，學生不會有被迫的感覺，就會被情境所蘊含的道理所吸引，從而達到春風化雨的效果。

一、道德與法治教學情境設計存在的主要問題

1.盲目設計，形式化傾向嚴重。部分教師對情境的認識存有偏差，沒有從教學實際、學生特點出發精心設計情境，導致情境與教學內容脫節。部分教師一味照搬別人的情境，沒有實現促學的效果，不能很好地為教學服務。情境要有一定的針對性，不求多、不求雜，不嘩眾取寵，要源于生活，貼近生活實際，促進學生解決實際問題能力的提升。

2.依賴媒體，手段單一。教師通過圖片、視頻等手段創設情境，使我們的道德與法課堂變得更豐富，但只有恰當的引用媒體，將知識直觀而生動地呈現在學生面前，才能激發學生的興趣，提高教學的有效性。但有些教師頻繁使用媒體，使學生的注意力不再集中于所學知識上，影響了教學效果。媒體使用的過多，也令學生失去發現知識的機會，他們的學習體驗也會隨之消失。

3.錯誤定位，喪失自我。教師要從傳統的灌輸者走向學生的幫助者，要借助于問題情境的創設，引導學生去解決問題。部分教師盡可能地為學生留有學習的時間，而忽視了學生的引導，忽視了學生所存在的問題，學生無法將知識納入到自己的知識體系。

4.設計單一，缺乏連續。部分教師情境設計不當，僅以情境作為導入的手段。以情境激發學生的好奇心，引導學生學習主要內容后便戛然而止。

二、道德與法治課堂情境設計的有效原則

1.設計生活化的情境。情境的選材要源于生活，有一定的真實性，能幫助學生更好地理解所學知識。在信息時代，學生每天接觸到海量的信息，但他們缺失價值判斷。如果我們虛構案例，學生就不會認同我們的看法。在一些公開課教學中，部分教師追求熱鬧氣氛，刻意虛構情境，遠離了生活實際，結果會事與愿違，未能起到應有的效果。我們要用通俗的生活化語言組織情境，讓學生感到親切，會讓學生產生認同感。

2.設計虛實結合的情境。我們可以通過話語、戲劇虛構情境，引發學生的討論、扮演，解決面臨的道德問題。虛擬情境能將學生帶入新課的學習中，能充分調動他們的思維，提高他們的學習積極性。但虛構的情境要以生活為背景，為學科教學服務，能激發學生學習積極性。

3.設計連續的教學情境。情境是一個“心理場”，能讓學生的身心受到渲染，讓學生以飽滿的熱情投身于學習中。情境不要盲目設計，要有一定的針對性，能促進學生的感受、體會，幫助學生增長知識、開闊視野，喚起他們內心的情感。

4.設計具有情感性的情境。有效的情境蘊含著豐富的情感，能引發情感的溝通交流，促進心靈的碰撞。教師要運用富有生活性的情境，喚醒學生的真實情感，讓學生盡快融入到情感的世界中。

三、初中道德與法制教學情境的實施策略

1.情境渲染，營造氛圍。教師依據教學內容選擇恰當的情境進行渲染，讓學生了解學習內容，進入最佳的學習狀態。教師可以用音樂渲染，以音樂烘托氣氛，啟迪心靈。教師播放音樂，讓學生在傾聽中感悟知識，能帶來潛移默化的效果。音樂的渲染能讓課堂不再沉悶，變得富有活力。教師可以選取一些與教學內容有關的故事、傳說等情境材料，調動學生的參與熱情，引發他們對人生哲理的思考。故事情境要適當留白，讓學生發揮想象續寫故事。教師也可以借助圖像還原情境，讓教學內容變得生動直觀。如在人教版八上《遵守秩序》一課教學中，教者出示因不遵守規則而出現無序狀態的圖片，并提問：你見過這樣的情景嗎？你會有何感想？如何才能避免這樣的情況發生？學生通過思考、交流，感受到生活中離不開規則的保護。

2.情境體會，不留痕跡。教師通過情境引領學生體驗情境，感悟其中深刻的道理。教師要讓學于生，為學生提供一個實踐機會，要不留痕跡地將學生置于情境之中，讓情境的設計變得富有連續性。教師要善用語言將學生帶入情境，讓學生感受語言的魅力，產生對知識學習的向往。語言情境要情真意切，讓學生體會到濃郁的情境，語言要傳遞信息融入情感，實現心靈的碰撞。教師要以身邊實例組織教學，讓學生在情境中體驗。

3.互動對話，促進感悟。教師要引學生說出情感體驗的感受，并總結自己的所得所失，這樣才能對自己的行為產生全面的認識。學生在分享經驗時，要讓個人的體驗成為所有同學的共同體驗，促進感悟的深入。教師忌用所謂的“標準答案”扼殺學生的創造力，令他們的情感交流止步。師生對話中會流露真情，教師要以適當的情境升華學生的情感，讓價值目標得到實現。如在《尊重他人》一課教學中，教者以杭州圖書館對所有人開放，有些乞丐與拾荒者入內讀書引來爭議，教者讓學生說說如何看待這些異議。學生通過交流懂得，尊重是維系人際關系的前提，只有尊重他人才能消除隔閡、減少摩擦，形成互敬互愛的融洽關系。

總之，初中道德與法治教學中，教師要通過情境的設計促進學生對知識與掌握，讓學生在體驗、感悟中表達真實的想法，實現德育的目的。情境的創設要符合學生的生活實際，才能引發他們的興趣，讓他們去主動發現，解決生活中的實際問題。

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