基于微課的教學模式的設計與實現(xiàn)

趙菲 宮潔 王會英

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，現(xiàn)代技術手段不斷與教學改革深度結合，其中微課越來越受到教師們的關注。微課雖然短小，但內(nèi)涵卻十分豐富，對教育教學的意義越來越深刻。如何利用微課設計出能提高教學效果的教學模式是我們面臨的問題。文章通過研究微課的特點，設計了“課上+課下”雙情境相結合的教學模式。通過應用此模式，能夠有效利用學生課余的碎片時間，提升學生的自學能力和團隊合作能力，提高學習效率，對于教育教學起到更好的推動作用。

關鍵詞：微課;教學改革;教學模式;碎片時間

一、引言

微課是運用建筑主義方法化成的，以在線學習或移動端學習為手段，目的是更好地學習實際教學內(nèi)容。微課最早是由美國新墨西奇州圣胡安學院高級教學設計師戴·彭羅斯首創(chuàng)，他把微課稱為“知識脈沖”。胡鐵生在我國較早研究和使用了微課，他將微課分為“微資源構成”“微教學過程”“微網(wǎng)絡課程”三個階段。現(xiàn)在很多大學已經(jīng)將微課作為教學的組成部分，將其整合到課程教學當中，使課堂教學和課后反思都得到更大的補充，因此，微課教學模式設計的好與壞，直接影響教育教學改革成功與否，對于教育教學改革有著極為重要的實際意義。

二、微課教學的特點

微課是突出以學生為主體的一種新型教學形式。主要有以下幾種構成要素：視頻載體，教學資料（如課件、案例、習題），課程設計手段，討論思考，教學測試。具有如下特點：

1.教學媒體廣泛，手段多。在網(wǎng)絡覆蓋環(huán)境下，借助于手機、平板電腦等移動設備，微課可以隨時上課，并且可用軟件也多種多樣。例如，微信、QQ以及其它的視頻播放軟件。

2.教學時間短，內(nèi)容少而精。微課課程時間較短，一般5～8分鐘左右。這樣其內(nèi)容就要集中而且精湛，可以就某一個知識點進行講授，還可以專門講解某個典型例題。在精短的微課中能夠反映出教學中的重點及難點，更需要教師提出教學思考以實現(xiàn)隱性知識的傳播，不斷提高學生的思考能力和學習能力。

3.教學資源輕巧，外延寬泛。一般微課視頻在幾十兆左右，格式也是網(wǎng)絡上都支持的媒體格式，使用方便靈活。

4.碎片時間有效利用，避免浪費。學生在課下主要處于松散的時間段內(nèi)，可以根據(jù)個人的興趣以及理解能力的不同，有選擇地學習微課內(nèi)容，實現(xiàn)按需學習。

三、基于微課的教學模式的設計

一般學生的學習活動包括課上和課下兩個階段。傳統(tǒng)教學模式下，充分發(fā)揮教師的主動性，以課堂為傳授知識的主要場所，知識的獲得也主要通過教師在課堂上的講授來完成，而課下學生的主要任務是通過作業(yè)實驗等來鞏固課上所學內(nèi)容。著名學者Chrysanthemums Demetrius Cdemetry在他的文章中曾經(jīng)指出過課上和課下教學結構的活動序列，如圖1所示。

隨著信息化融入教學，教學模式也發(fā)生了翻天覆地的變化，以微課為基礎推動教學改革已經(jīng)被證明是可行的，并已經(jīng)流行起來。所以文章作者結合自己多年教學經(jīng)驗以及所處的教學環(huán)境，設計了以學生為主體基于微課的教學模式，如圖2所示。本模式是“教師+學生”兩個角色和“課上+課下”兩個情境相結合的教學模式。

（一） 課下環(huán)節(jié)設計

1.教師活動設計。首先教師要根據(jù)教學大綱安排，把適合制作微課的知識點挑選出來，并準備好相關的教學材料。因為一般微課要在較短時間（10分鐘左右）內(nèi)講授設定的知識內(nèi)容，所以要求教師要迅速切題，講解過程中知識點要簡潔精準、重點突出，可以配合使用多種先進的教學手段，避免引發(fā)新的疑問，收尾快捷，盡量給學生留有深刻印象。

2.學生活動設計。在課堂外，依據(jù)學生時間靈活化、碎片化的特點，課下活動應設計成三個步驟：第一步，學生可以根據(jù)自己時間和對知識的認知程度自由選擇學習的時間和學習內(nèi)容;第二步，展開小組討論學習，解決自我學習階段尚未完成的內(nèi)容，總結學習成果，準備成果展示;第三步，進行自我測試，通過測試進一步鞏固知識點，總結不足。

（二） 課上環(huán)節(jié)設計

通過課下的微課學習，以組為單位完成作業(yè)，課上的第一個任務就是各組學生展示作業(yè)，并且相互評價。通過這一環(huán)節(jié)能夠充份調(diào)動學生的學習熱情，激活學生的思維，在批評與自我批評的過程中找出自身的不足，增強學生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感。之后，教師要根據(jù)作業(yè)完成情況提出有價值的問題來檢驗學生的學習成果。教師在設計問題時要注意，問題必須精煉，具有代表性，要能夠緊密切入知識點，又能夠理論聯(lián)系實際，起到畫龍點睛的作用。教師總結后要拋出新問題，引導學生進行反思和重新思考，起到溫故而知新的作用，以實現(xiàn)學生對知識的進一步內(nèi)化。

四、微課在教學實踐中的應用

本研究以黑龍江省教育廳教改項目：微課推動教學改革為基礎，研究對象為A學院17級計算科學與技術專業(yè)學生50人，以《C++程序設計》課程中“函數(shù)”部分為教學內(nèi)容開展實證研究。

1.建立學習小組。將研究對象分為5個學習小組，在組建的時候要充分考慮學生的學習成績、學習習慣、個性差異，包括性別等，以保證組內(nèi)多元互補。組內(nèi)有兩種身份，分別是組長和記錄員。組長負責組織學習和討論活動，督促學生進行有效學習，還要負責傳遞信息，向教師進行及時反饋。記錄員負責記錄整理每次學習和討論的內(nèi)容。

2.微課設計與制作。錄了一個十幾分鐘“遞歸函數(shù)”的微視頻，教學目標是理解遞歸函數(shù)的概念、調(diào)用過程和編寫遞歸函數(shù)，激勵學生不斷深入探索研究，能夠使用遞歸函數(shù)編程解決實際問題。課程由生活中的實例引題，給出概念，使用求階乘過程講解遞歸的編程，并以漢諾塔為例深入分析，最后總結遞歸條件。

3.在微信公眾平臺上推給學生學習，學生以微課視頻為中心進行自主學習、小組協(xié)作學習、自我測試，最終反饋具體問題給教師到課堂上進行探究學習。本次學習的問題集中在函數(shù)的調(diào)用和返回上。

4.課上教學活動。根據(jù)學生編寫的實現(xiàn)漢諾塔問題的程序，提出兩點要求：第一，如何更好的實現(xiàn)人機交互;第二，是否可以實現(xiàn)不同N值的多次調(diào)用;第三，是否可以實現(xiàn)畫面自動演示。

5.問卷調(diào)查與效果對比。表1設計并統(tǒng)計了有關微課的問題。從以下數(shù)據(jù)可以看出大多數(shù)學生不排斥利用微課進行課前學習，而且學生對分組方式非常認可。10分鐘左右的時間是大多數(shù)學生可以接受的時間，也是注意力最集中的時間長度，學習效果應該也是最好的。通過學習之后的測試數(shù)據(jù)可以看出全部學生都可以完成基本的學習任務。以下數(shù)據(jù)可以證明微課對于教學有一定的正向推動作用。

五、結束語

本文分析了微課的特點，設計了融入微課的教學模式，包括課上與課下教學環(huán)節(jié)的設計，并在A校計算機50名學生中結合具體教學實例進行驗證，通過驗證分析充分表明微課對推動教學改革發(fā)展有一定的推動和促進作用。

參考文獻：

[1]肖慶安.關于微課教學的幾點思考[J].青年教師，2013（2）.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3]Chrysanthe Demetry.Work in Progress-An Innovation Merging “Classroom Flip” and Team-Based Learning[R].Washington：40th ASEE/IEEE frontiers in Education Conference，2010.