新聞傳播實踐教育的調研模式及效果考察

曾振華 胡沈明 康國卿

[提 要]新聞傳播類專業實踐教育極其重要，但往往出現專業實踐、社會實踐和思政教育實踐三者相互脫離的現象，難以培養符合當前時代發展要求的新聞傳播人才。通過“進百村、訪千人、寫萬字——在基層洞察中國”大型社會實踐活動，采取校內平臺保障、課程改革配套、借用學科競賽、利用省內資源、擺脫膚淺描述并注意實踐反思等五大實踐方式，較好地實現了專業教育與社會實踐的無縫連接，解決了新聞傳播專業學生思想政治和人文素質教育的集體痛點。

[關鍵詞]新聞傳播;實踐教育;調研;效果

與大多數文科專業不同的是，新聞傳播類專業的實踐性較強，傳統媒體時代如此，新媒體時代更是如此。在如何引導大學生進行實踐時，人們意見不一，方式各異，效果自然也不太一樣。總體而言，新聞傳播類院校的實踐模式大體有三種：一種是高校主導實踐，如高校創辦各類實踐平臺，高校組織學生外出采訪鍛煉等;二是高校為輔，媒體為主，高校只是提供一種實踐的環境，學生自己選擇赴各類媒體或其它單位進行專業實踐;三是校媒聯合，分階段實踐，從而提高學生的專業能力。在后兩種實踐模式中，無論是社會還是學生自己，都有忽略高校功能的嫌疑，從而無形之中降低高校在新聞傳播類人才培養中的地位。改變這種高校僅是“提供朋友圈”的認知，應著力從創新和拓展新聞傳播類高校實踐體系和實踐方法上下功夫。在此，以江西師范大學新聞與傳播學院“進百村、訪千人、寫萬字”項目為例，詳細探討新聞傳播類高校實踐教育調研模式及其效果。

一、新聞傳播專業實踐的實質與困境

新聞傳播類工作具有強烈的意識形態屬性，影響著社會生活的方方面面，因此新聞傳播類人才的培養既要重視專業素養，又要重視思想培育。從這個意義上來說，新聞傳播類專業的實踐至少包括三類實踐：專業實踐、社會實踐和思政教育實踐。

專業實踐主要是培養學生發現新聞、采訪新聞、寫作新聞與評價社會事件的能力，這類能力的培養是一個綜合的過程，不僅需要學生進行實踐，還需要不斷進行反思和研討，簡單地將學生交給媒體單位，悟性較高的學生容易取得好的效果，差一點的學生不但能力難以提高，而且容易形成偏執的意見。因此，在這類實踐中，著重要解決的問題不是有無實踐的問題，而是實踐效果的問題，即實踐最終能否對學生有益，學生能否對實踐的邏輯進行反思。

專業實踐的目標是形成專業能力，社會實踐的目標則是培養學生關注社會、了解社會、探索社會的價值取向，并形成發現社會問題、推動社會問題解決的思維取向。在傳統媒體時代，新聞傳播類人才主要負責報道社會現象，對社會問題、社會現象的發掘用力較少。但是在自媒體時代，新聞傳播人才的能力泛化為強烈的學術敏感性，簡單地重復社會已有問題和現象已經無法取得競爭優勢，因此需要通過社會實踐，形成探究社會問題的能力，培養帶有學術敏感性的人才，以適應新媒體發展的要求。

“黨媒姓黨”是我國媒體行業運行的基本規則，培養既符合社會需要，又具有強烈社會責任感的人才，需要加大新聞傳播類大學生思想政治教育的力度。對于具有批判性思維的新聞傳播類學生來說，課堂思政教育效果有限，因此迫切需要探討將思政教育融入社會實踐和專業實踐之中的模式。近年來，江西師范大學新聞與傳播學院充分利用專業優勢，組織全院師生開展“進百村、訪千人、寫萬字——在基層洞察中國”大型綜合實踐活動，引導學生既要多讀有字之書，更要讀無字之書，探索出一條專業教學、社會實踐、思政教育三者有效結合的新途徑，并取得良好育人效果。

二、新聞傳播教育調研模式的構成與實施

為保障“進百村、訪千人、寫萬字——在基層洞察中國”大型社會實踐活動的實施，江西師范大學新聞與傳播學院構建了全員參與、全過程投入、全方位保障的活動實施體系，具體形成校內平臺保障、課程改革配套、借用學科競賽、利用省內資源、擺脫膚淺描述并注意實踐反思等五大模式。

校內平臺保障。通過構筑起包括“瑤響攝影”“傳播人通訊社”“傳播人報”“正大電視臺”等平臺在內的全媒體矩陣，新聞與傳播學院打造活動實施載體，及時將學生的作品在校內進行傳播，增強學生的獲得感。

課程改革配套。設立實踐學分，改革課程教學方法和考核方式，實行專業“大作業”制，組織學生赴全省各市縣開展“鄉村教師”、“鄉村振興”、“紅色文化傳播”、“非遺傳承”、“鄉村邊緣群體”等主題采訪實踐，隨著社會的發展和時代的變化，每年主題都在變化。

利用省內資源。在井岡山、瑞金建立合作基地，組織開展“紅色之旅革命史跡尋訪”活動。通過全員、多段、多維的組織實施，確保“進百村、訪千人、寫萬字”實踐活動有效貫穿育人全過程。

借用學科競賽。當前社會各類賽事較多，學院充分發揮新聞傳播類專業的優勢，在大學生挑戰杯大賽、創新創業大賽、紀錄片大賽、微電影大賽、廣告大賽等賽事，對此學院提前立項、統一組織，設置好寒暑假學生調研主題和問卷，開展全院學生參與的田野調查，將文字、視頻、語音、平面圖片等多種媒體手段運用到各類比賽之中，增強學生的自豪感。

擺脫膚淺描述并注重實踐反思。大學與其它機構最大的不同在于其“授人以漁”的生存邏輯，在進行任何實踐活動之時，學院均指派優秀的師資隊伍隨隊指導，引導學生討論和解決問題，適時反思自我的思維問題，從而使得專業能力、學術能力和思想高度均有較大的突破。

三、新聞傳播教育調研實踐效果

從已有的效果來看，“進百村、訪千人、寫萬字”綜合實踐活動取得兩大效果，一是實現專業教育與社會實踐的無縫連接，二是解決思想政治和人文素質教育的集體痛點。

實現專業教育與社會實踐的無縫連接。學院在組織“進百村、訪千人、寫萬字”社會調研實踐活動中，明確調研主題與成果要求，精心設計調研路徑，把專業教育、社會服務與實踐活動緊密結合起來。學院通過科學調研、拍攝紀錄片、寫作深度報道等方式，讓青年學子回到他們所熟悉的生活和場景，嘗試用專業的眼光去觀察、紀錄、思考，調研成果要求轉化為可看、可聽、可視的作品在校內外媒體發表。“江西J鄉詐騙村”調研報告獲得了“挑戰杯”全國競賽一等獎。學生調研中形成的新聞報道亦獲得全國高校新聞扶持計劃一等獎，記錄片成功入圍北京大學生電影節。社會實踐積累的數據和資料面向全院師生開放，一些圍繞鄉村振興、社會治理領域等重大現實問題的調研成果受到社會的廣泛好評，有的調研報告獲得省委主要領導的批示，產生了良好的社會效益。

解決思想政治和人文素質教育的集體痛點。把理想信念建立在對基本國情的準確把握上，讓學生在體驗參與中激活思想政治教育課堂，這是學院組織開展“進百村、訪千人、寫萬字”社會實踐活動的主要用意之一。讀好“無字書”、進好“百家門”、行好“萬里路”，在基層洞察中國，并將政策宣講、法律普及、文藝下鄉等社會服務活動融入其中。學生們在深入基層中，加深了對國情民意的了解，加強了與人民群眾的情感，學會了社會責任的擔當，有利于筑牢理想信念的根基。在人民網、新華網等舉辦的“銘記黨員身份——‘兩學一做學習教育圖文征集”活動中，《我家的“傳家寶”：一本黨章，四代人的堅守》榮獲江西唯一的全國一等獎。不僅如此，講好基層故事，主題調研留守兒童、鄉村教師、古村落保護、失獨群體等中國基層問題，這種在華夏田野上進行國情教育的實踐育人新模式，可以增強學生的問題意識、診斷意識和建構意識，提升專業能力，讓學生體會到基層社會的“溫度”，知行合一，促使他們受教育、長才干、作貢獻。

[責任編輯：熊文瑾]