高職精品資源共享課程建設的實踐探索

李文 高健

摘要：精品資源共享課程的建設已成為當前課程建設關注的焦點，它能更好地實現教學資源的共享性、學習方式的靈活性、知識更新的速度性及知識傳遞的輻射性，對構建開放、健康、和諧、互助的網絡學習平臺，服務“學習型”社會發揮重要作用。

關鍵字：教學理念; 教學模式; 高職精品資源共享課程; 信息化技術

隨著“中國制造2025”的實施，制造業由生產型制造向服務型制造轉變，現代生產方式發生變化，社會對各類人才的關鍵能力（認知能力、合作能力、創新能力及職業素養）提出了更高要求，課程作為實現人才培養目標的主要載體，應使其功能適應當前社會、經濟和技術發展需求，其建設過程是持續、不斷改進的。

“課程是指學校按照一定的教育目的所構建的各種教育、教學活動的系統”。高職院校的課程建設大致經歷了理論與實踐并行、理論服務實踐、理實一體化三個階段。[1]今天，云計算、大數據、移動互聯網等新一代信息技術與教育教學融合，教學理念、教學模式正逐步發生變化，教學資源信息化建設已迫在眉睫，精品資源共享課程已成為教育信息化建設的“最佳”載體。因此，本文以數控機床機械裝調與維修課程為例，探討高職院校精品資源共享課程建設的思路與方法。

一、精品資源共享課程建設要求

精品資源共享課程是以現代教育理念為指導，借助互聯網、現代信息技術等技術手段，通過校企合作（高校教師、行業專家、工程技術人員、信息技術人員和學生共同參與），推動優質教學資源共建共享，展現先進教學模式和教學手段，更好地服務學習者自主學習，提高專業人才培養質量，服務于“學習型”社會的在線開放課程。

（一）精品資源共享課程建設背景

1.教學內容與行業技術存在“偏軌和滯后”現象。高職院校某一專業的創建與發展要依托于行業的發展需求，教學內容要與行業、企業生產任務相吻合，教學內容的更新要與行業技術同步發展。目前，由于新知識呈爆炸式增長態勢，教學內容與現行技術存在一定偏差，因此，需要建立“資源共享”平臺，架起學校與企業、師傅與學生（徒弟）之間信息互通的橋梁。

2.個性化發展與教學模式存在不匹配現象。目前，高職院校學生生源是多元化的（普高統招生源、對口單招生源及對口“3+2”生源），他們的道德素養、科學文化素質、職業素養存在一定的差異性，即使同一類型生源的學生也不相同。因此，如何精準施教，差異化教學，尊重學生個性發展，促進整體學生的共同發展，需要以“資源共享”平臺為基礎，探索多樣化的教學組織形式，以達到因材施教的教學目的。

3.軟硬件技術為“資源共享”平臺建設提供保障。精品資源共享課程建設以建構主義理論為指導，以現代信息化技術為手段，確保“資源共享”平臺的建設質量和利用率。建構主義教學理論認為：學習是學習者自己建構知識的過程，是主動的，而不是被動地接受知識;教學是以學習者原有的知識（或技能）作為新知識的起點，引導學習者從原有的知識（技能）中，主動建構新的知識（技能），其過程是對知識的消化吸收。互聯網信息技術使教學資源多樣化，動態與靜態相結合、虛擬與現實相結合，促使學習者的聽覺、視覺、觸覺等多感官學習，提高學習者的學習興趣與學習質量。由此可見，信息技術是建構主義理論應用于教學過程的前提條件，而建構主義是“信息技術與課程整合”的重要理論基礎。

（二）精品資源共享課程建設要求

精品資源共享課程建設應以專業人才培養目標和課程體系為前提，按照職業崗位能力遞進和遵循學習者的學習規律進行結構化課程設計，構建的課程內容應涵蓋職業崗位所需的知識點和技能點。

1.教學項目貼近實際工作任務，基本教學資源滿足“混合式”教學模式需求。精品資源共享課程的教學項目雖來源于生產崗位，但需經過改造后（考慮學生知識結構、現有實訓場所、實訓條件等因素），才能變成便于實施的教學項目。開展教學項目所需的教學資源按應用類型分為課程設計類和內容資源類，課程設計類主要包含課程標準、教學日歷、教學設計（整體、單元）、學習指導等內容，內容資源主要包含教學課件、電子教案、電子教材、電子掛圖、微視頻、教學動畫、習題庫、試題庫、實訓設備等內容[2]。

內容資源以碎片化形式建設為基礎，通過素材資源、積件資源、模塊資源、課程資源等四個層次，以圖片、音視頻、動畫、虛擬仿真、文本等形式呈現，以滿足學生不同的學習方式和途徑進行自主學習。

2.教學案例詳實，拓展資源滿足學生個性化發展需求。高職教育要以人為本，以學生為中心，根據學生知識結構、認知能力進行有差別施教，要引導學生認識個體需求和社會需求的關系，幫助他們成為社會發展所需要的人才。在教學過程中，拓展資源要很好地滿足學生不同的需求，體現行業發展的最新成果和前沿技術，便于學習者自學、檢索、交流，可采取企業案例、職業工種培訓、專家講座視頻、機電產品創新設計、名家在線指導等形式展現。

（1）企業案例：主要包含不同廠家、型號的數控機床機械結構解說視頻、規范維護視頻（彌補授課時設備型號單一的問題，增強學生對數控機床認識）;典型部件裝配視頻（貼近生產崗位、提供學習案例）;數控機床典型故障維修案例（理論聯系實際，學以致用）;數控設備自動生產線成功案例視頻（拓寬學生視野、激發創新意識）等資源。

（2）職業工種培訓包：主要包含與數控機床機械裝調與維修職業崗位相近的教學資源，例如：數控機床電氣系統裝調與維修、數控機床編程與操作、工業機器人技術等教學資源，使學生了解其它工種基礎知識，以便于更好地掌握、應用數控機床機械裝調與維修相關知識和技能。

（3）專家講座：主要包含邀請行業專家技術培訓視頻（例如：運用球桿儀診斷機床故障、柔性生產線設備布局與生產調度等）、學術報告（數控設備維修專業發展趨勢及最新技術等），拓寬學生專業領域，激發學生勇攀技術高峰的學習熱情。

（4）機電產品創新設計：主要包含學生自己設計、制作的產品，并以文本形式介紹產品、視頻形式展示功能，以供學生參考、學習，為學生提供范例，提高學生創新意識。

（5）名家在線指導：邀請行業、企業技術骨干專家等人員加入精品資源共享平臺，定期、定時地為師生開展技術講座，不定期地解答師生提出的技術疑惑，為校企合作架起信息交流的橋梁。

二、精品資源共享課程建設措施

數控機床機械裝調與維修課程是數控技術專業核心課程之一，本課程以現代教育理論為指導，建立開放性的課程學習平臺，以啟發學生創新思維為基礎，實現在線學習、移動學習、課外學習與傳統課堂教學相結合，采取混合式教學模式。

（一）課程建設思路

1.課程培養目標。數控機床機械裝調與維修課程遵循學生的認知規律（數控機床機械結構識別、安裝、調試、維修），結合職業崗位工作能力分析的結果，確定識別機械結構、拆裝主傳動裝置、拆裝進給傳動裝置、拆裝輔助裝置、整機調試等五個教學項目。通過學習，學生具有測繪、拆裝、調試數控機床（車床）的能力，能對數控設備進行日常維護，具有一定的創新實踐能力、嚴謹的工作態度，掌握科學的工作方法，樹立環保意識、質量品質意識，學生的職業素養得到提升。

2.課程建設指導思想。按照數控機床裝調維修職業崗位和國家職業標準的要求確定課程標準，以企業生產案例為項目載體整合課程內容，使教學內容貼近生產實際，縮短教學目標與職業崗位需求的距離;以數控機床機械裝調過程為主線設計教學過程，實施基于工作過程的行動導向教學方法，采取“線上與線下、課上與課下、校內與校外”相結合的教學組織方式，實現“教師啟發引導、學生實質參與、師生平等互動”教學環境，讓學生在學中做、做中學，在完成項目的過程中形成良好的工作習慣和職業素養，培養團隊協作和創新精神。

（二）以碎片化教學資源為基礎，精細化課程內容

數控機床機械裝調與維修課程以數控機床機械功能部件（或整機）裝配、調整和維修為主線，突破課程界限，依據企業崗位職業能力需求，參照國家職業標準《數控機床裝調維修工》，確定工作任務，細化教學內容，分解知識點和技能點，具體如表1所示。

（三）提升學生創新思維能力，采取“混合式”教學模式

數控機床機械裝調與維修是一項綜合性工作，對機械部分要完成“拆、裝、測、調、試”等工作任務，其中，工具的使用是基礎，拆卸、裝配是重點，檢測與正確調整是關鍵，調試和驗收是難點。每一項工作都需要學生具有一定的思考力、溝通力及協作力[3]，因此在教學過程中，教師要運用恰當的教學方法和手段，采取“混合式”教學模式，學生在學、教、做的過程中逐步提高創新意識和創新能力。具體的教學活動過程如表2所示。

以“數控銑床主軸部件拆裝”教學項目為例，教學環節分為課前預習、課堂完成任務、課下拓展三個階段。

1.課前預習：教師課前在資源共享平臺上發布學習任務，學生通過學習平臺了解學習任務，查閱教學資源，并完成自測試題，通過成績查詢功能檢查自己對知識的掌握情況。教師通過自測統計功能分析學生自學情況，做好課前準備工作。

2.課堂教學環節分為交流、講解、協作、共享幾個階段。教師展示學生自學情況，對學習者存在共性問題進行分析、講解，對特殊學生進行個體指導;學生在解決疑惑問題后，以小組為單位探討主軸部件拆裝工藝方案的可行性，待教師確認后（或學生自行仿真模擬，確定拆裝方案），按時、保質完成主軸部件的拆裝訓練，教師巡視指導，記錄教學過程;學生對在拆裝訓練過程中存在（或解決）的問題進行總結、交流，并上傳平臺分享經驗，教師最后做出總結性評價，實現了“教學相長”的育人過程。

3.課后拓展：學生通過資源共享平臺完成任務作業，借助拓展資源，熟悉掌握與本任務相近或相關的知識，依靠機電仿真軟件、三維造型軟件，為實現某一功能或運動軌跡，創新產品結構，并將創作思路（結果）上傳共享平臺，逐步使學生養成善于觀察、勤于思考，好于動手的良好學習習慣。教師根據學生作業的完成情況，總結教學經驗，做好教學反思，完善下次教學內容與教學方法。

（四）建立理實一體、虛實一體化、數實一體化的訓教場所

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，任何理論知識都要不斷地接受實踐的檢驗，數控機床機械裝調與維修是一門實踐性很強課程，學生綜合職業能力的培養，需要理論知識與實踐技能融通、能力培養與工作崗位對接、實習實訓與頂崗工作合一，教師要根據教學目標，建立理論知識與實踐技能一體化、虛擬仿真與實踐操作一體化、數字化教學資源與實訓設備一體化的校內外實訓場所。

校內實訓在校內訓教場所進行，其應滿足學習者基礎知識與基本技能的學習，為學習者（學生）職業素養的形成奠定基礎。校內實訓設備（工裝）按照一個自然班30人配置，硬件實訓設備（6臺套）主要包含小型數控車床、小型數控加工中心、拆裝工量具、數控車床自動裝夾裝置、兩軸十字滑臺、激光干涉儀、球桿儀、生產型數控車床、生產型加工中心等實訓設備與工量具。數字化教學資源通過精品資源共享平臺，以智能終端（電腦）形式展現給學生，實現訓教場所網絡全覆蓋，多媒體教室與實訓場所有機融合，以便于項目教學的開展。

學生頂崗實習在校外訓教場所進行，校外訓教場所（企業）應拓展學生專業學習領域，提升學習者（學生）職業崗位能力，根據已有的知識結構和認知能力分配實習崗位，為學生成為合格的職業人做準備。

（五）建立專兼結合、理實一體復合型師資隊伍

數控機床機械裝調與維修課程組由多名學歷高、知識新、銳意進取的中青年教師任主講，1名教師赴德國巴登符騰堡（曼海姆）雙元技術大學進行“智能制造類專業辦學及教育教學能力提升”研修學習，2名教師赴日本FANUC公司進行數控機床維修技術的學習，3名教師赴大連機床集團公司等企業進行頂崗研修學習;聘請企業從事相關工作的能工巧匠與技術人員、行業專家作為兼職教師，是一支年齡結構、職稱結構、雙師結構、學歷結構合理，專兼結合、年富力強、銳意進取的教學團隊，如表3所示。

（六）完善評價考核方法，激發學生學習熱情

課程教學評價采取過程性考核和結果性考核相結合（比例為7：3）[4]。過程性考核分為知識和技能兩部分，其中知識考核包含課前自測、課后練習兩部分，課前自測主要涉及專業基礎知識，學生課前自學即可掌握，主要培養學生學習習慣，課后練習主要涉及專業難點、重點，學生需要反復練習才能掌握;技能考核采取仿真模擬或實操方式進行（每個教學項目一次），仿真、實操測試分別通過錄屏、錄視頻方式，以MP4格式上傳課程資源共享平臺，以便師生交流、評價;結果性考核以筆試的形式，著重測試學生知識運用的能力及分析、解決問題的能力，是對本課程核心知識、能力的概括。

學生每項測試成績均能在課程資源共享平臺查詢，并能查到問題原因（起到及時督促學生作用），學生學完本課程后，最終成績自動生成，并給出各成績段比例，以便教師分析總結，提出改進措施。

三、小結

數控機床機械裝調與維修課程是以建構主義理論為指導，是基本教學資源與拓展教學資源的集成，它將信息技術的優勢與教育規律有機結合，建立一種面向人人、服務終身的新型課程模式，推動了新的學習方式的形成。課程在整體設計上實現了教學目標與崗位需求的對接、教學內容與職業標準的對接、訓教過程與生產過程的對接，教學方式由原來的“以教定學”變為現在的“以學定教”，課堂教學的時間域、空間域和地域得以拓展，學生學習情趣得以激發，自主探究、自覺學習、發現新知的能力得以提升，教學效率與質量得到提高，學生的職業能力得到全面提升，高職教育的人才培養目標得以更好實現。

參考文獻：

[1]? 趙志群.我國職業教育課程模式的發展[J].職教論壇，2018，1（1）：52-57.

[2] 李文，高健.基于“互聯網+教育”高職課程建設改革與實踐—以《數控機床機械裝調與維修》課程為例[J].青島職業技術學院學報，2016，29（4）：31-34.

[3]? 孫大海，徐國權.數控機床機械裝調與維修[M].南京：江蘇教育出版社，2013：1-10.

[4] 湯發俊.基于混合式學習的網絡課程資源建設—以《計算機應用基礎》課程為例[J].河北職業教育，2017，1（6）：98-100.