高職英語課堂中如何巧設(shè)教學(xué)任務(wù)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

王季秋

摘要：高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語交際意愿普遍偏低。課堂上鮮有學(xué)生愿意主動用英語參與話題的討論與呈現(xiàn)。師生、生生之間的互動和交流總是出現(xiàn)“錯位”的狀態(tài)，致使英語教與學(xué)的效果不夠明顯。為了有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，使學(xué)生口語和寫作兩項技能的實際語言輸出能力得到穩(wěn)步提高，文章從整體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計原則、創(chuàng)設(shè)開放型的英語情境和搭建語言實踐操練的平臺三個方面進行了詳細探討，以期實現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提高授課質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：設(shè)計教學(xué)任務(wù); 開放型情境; 實踐操練平臺; 語言應(yīng)用能力

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。無論是任務(wù)的完成、目標(biāo)的實現(xiàn)還是人才培養(yǎng)方案的制定都應(yīng)以“人”為本，以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和應(yīng)用型實踐能力的提高為最終的歸宿。然而，多年來，職業(yè)院校的教師并未真正地將相應(yīng)的職教層次的人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)落實在日常的教育教學(xué)實踐中。他們在授課過程中仍然照抄照搬本科式“重理論、輕實踐”“重講解、輕應(yīng)用”的教育體系和模式，忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和實踐能力提高。他們嚴重依賴教材的脈絡(luò)體系，無法根據(jù)學(xué)生的興趣和現(xiàn)有的基礎(chǔ)靈活調(diào)整和設(shè)計教學(xué)語料。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性和創(chuàng)造性也因此受到限制和束縛。學(xué)生的參與度不高、師生的配合度不夠，師生、生生之間的互動和交流總是呈現(xiàn)“錯位”的狀態(tài)，致使英語教學(xué)的效果不夠明顯。因此，要通過多維度的改革，改變僵化、靜態(tài)、過時的教學(xué)模式對創(chuàng)造多變、活力、互動、生態(tài)型英語課堂所帶來的影響，努力為學(xué)生創(chuàng)造有活力的學(xué)習(xí)空間，進而實現(xiàn)高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、設(shè)計任務(wù)要遵循由易到難階梯式遞進的總體原則

整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)不是一蹴而就的，要依托于對各個難度逐漸升級的小教學(xué)任務(wù)的攻關(guān)和突破。任務(wù)的設(shè)計要層層深入、螺旋式上升，要兼顧到學(xué)困生的認知水平和接受能力，力爭讓所有學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，理解和掌握教師預(yù)傳授的教學(xué)內(nèi)容。

以遼寧金融職業(yè)學(xué)院英語課堂所使用的北京語言大學(xué)出版社出版的教材《新航標(biāo)職業(yè)英語1》第二單元Vocational focus（職業(yè)聚焦）模塊的講解為例，來說明教學(xué)任務(wù)的設(shè)計原則。本次課的授課主題是確定社區(qū)服務(wù)的項目——Find a community service program. 所要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好和能力選擇一個適合自己的志愿項目并積極參與其中。如若教師直接將引導(dǎo)學(xué)生完成擬定的教學(xué)目標(biāo)而精心準(zhǔn)備的語料和背景提示信息：How to find a community service program？Some high schools and colleges require that students perform a designated number of hours in a community service program in order to graduate. Many adults perform community service because they recognize the value of helping others. You are a college student considering whether to do community service. 呈現(xiàn)在黑板上和課件上，然后限時讓同學(xué)們?nèi)?zhǔn)備和呈現(xiàn)，難免會讓他們覺得無從下手，不知道從哪個角度出發(fā)進而接近主題。因為短時間內(nèi)他們可能無法清晰理性地給自己以合理的定位，即無法將自身的能力和喜好與可想到的志愿服務(wù)項目有效地鏈接起來。因此，教師可通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入式教學(xué)模式的運用，助力學(xué)生回顧一下在主課文講解之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)全班同學(xué)對于“志愿服務(wù)”這個術(shù)語的理解、志愿服務(wù)的意義及價值等，然后給各小組充分的時間討論進而確定服務(wù)的類型。在巡視課堂的過程中，如若發(fā)現(xiàn)個別小組討論的主題偏離軌道，教師在必要時可給予方向性指導(dǎo)和建設(shè)性意見，并引導(dǎo)同學(xué)們分步驟逐步確定志愿服務(wù)的項目。最后通過認真聆聽各組代表的呈現(xiàn)將整個任務(wù)肢解成以下三步：如（1）：step 1：List your skills and your interests and match them with the needs of a community service program（將個人具備的技能和興趣愛好等一一列出清單，并將它們同社區(qū)服務(wù)項目的實際需求相匹配），即認真思考如下兩個問題：a.What can you do？ （skills） b.What would you like to do？ （Interests）;（2）step 2： Think about which needy group in the community you would like to help（思考你志愿服務(wù)于社區(qū)內(nèi)哪個急需幫助的群體）;（3）step3： Think carefully about your commitment. Decide how much time you have available for the service work. Do you want to volunteer just once， or make an ongoing regular commitment to a program？ Make a timetable for your community service.（仔細考慮你的承諾。決定你準(zhǔn)備花多少時間去從事這項服務(wù)工作。你是想只提供一次志愿服務(wù)，還是一種經(jīng)常性的行為？制定你的社區(qū)服務(wù)時間表），即引導(dǎo)同學(xué)們確定一周七天內(nèi)欲提供志愿服務(wù)的不同時段：早晨/中午/晚上。在所有的引導(dǎo)工作完畢后，教師還可為學(xué)生提供一些素材和資源，如提供志愿服務(wù)項目信息的網(wǎng)站Volunteer Match，讓同學(xué)們根據(jù)自身的興趣、愛好和能力自行選擇、確定具體的服務(wù)類型。

二、創(chuàng)設(shè)開放型的英語情境 助力學(xué)生完成語言交際的任務(wù)

契合主題且相對真實的開放型交際情境的創(chuàng)設(shè)會激發(fā)學(xué)生潛在的操練英語的興趣和信心，極大地提高他們主動參與話題的討論和項目構(gòu)建的積極性，對出色完成交際任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有著不可或缺的正向促進作用。因此，教師要通過對教材中授課主題的深入思考和多維度的探索，營造出能促使學(xué)生以較高的交際意愿用英語進行思維、交流、協(xié)商和表達的互動、開放性語境，并借助依托此語境所設(shè)計的小任務(wù)完成欲實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。如《新航標(biāo)職業(yè)英語2》第一單元的第一課時的教學(xué)。這一單元的主要內(nèi)容是讓學(xué)生了解汽車對世界的影響，要求學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)最終能用英語以presentation 的形式向全班同學(xué)推薦并描述自己預(yù)購的車型。為了能讓學(xué)生們在職場聚焦環(huán)節(jié)的討論中所提供的觀點和原因有一定的說服力，教師可通過開放性問題的設(shè)置引導(dǎo)同學(xué)們展開討論：（1） Suppose you own a car. What will you use it for？ S1：Traveling with my family. S2： Going shopping. S3： Going to work. （2） What are the advantages and disadvantages of driving a car？ Advantages： S1： It can save a lot of time in commuting; S2： You can go anywhere you wish; S3：it is comfortable and you neednt wait for a bus for a long time. Disadvantages： S1： It causes air pollution because of the exhaust gases; S2： Parking is becoming more and more expensive; S3： It causes traffic jam in rush hours.（3） If you want to own a car， what brand would you choose？ Why？ （Answers may vary.） 總之，以上在問題情境下進行的口語操練能帶領(lǐng)同學(xué)們逐漸接近文章的主題，為在后續(xù)項目的構(gòu)建環(huán)節(jié)針對自己中意的車型和品牌向全班同學(xué)進行推薦時展開有理有句的陳述做好了充分的鋪墊。而在課文的分析、講解之后，教師仍可為學(xué)生設(shè)置開放問題：Can you think of other effects? the? automobile? has? on? our? world？（ students

answer： energy? crisis; car? culture; safety? problems;high? living? costs; ease? of? travel; new hi-tech industries; new energy research and development...）來進一步幫助學(xué)生拓展主題內(nèi)容，持續(xù)性培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和多角度探索主題的能力。

三、搭建語言實踐操練的平臺 鼓勵學(xué)生充分展示所學(xué)

課堂的教學(xué)時間有限且寶貴，對于一些需要深入思考和討論才能全方位呈現(xiàn)觀點的問題，可以放到課外讓同學(xué)去充分地準(zhǔn)備和操練。教師可在課程即將進入尾聲亦或是作業(yè)布置環(huán)節(jié)拋出小組作業(yè)如：（1）Suppose you are going to buy a car. What information will you collect before your purchase？（在購置一臺新車之前，你都會收集哪些信息？）（2）What do you consider to be the most important factor（s） when deciding to buy a new car or a second-hand car？（在決定買一臺新車/二手車時，你認為最重要的影響因素是什么？） 教師可以給學(xué)生一些方向性的指引，以第二個問題為例，可以引導(dǎo)學(xué)生從品牌、型號、大小、安全、價格、顏色、售后服務(wù)、配置、內(nèi)飾、保險、油耗等角度展開討論;也可為學(xué)生提供一些專門的網(wǎng)站供他們信息查詢時使用。任務(wù)布置好以后，教師要任命幾名組織能力和溝通能力強的同學(xué)出任小組長，將復(fù)雜的整體任務(wù)肢解并妥善分配給他們，讓他們充分地發(fā)揮導(dǎo)向作用，使他們能在清晰的方向和明確的目標(biāo)指引下，有效地組織、帶領(lǐng)同伴集思廣益，共同致力于項目的解決。為了讓學(xué)生意識到預(yù)習(xí)的重要性，教師要在課上利用一定的時間對之前所布置的小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和效率進行檢查。首先可要求各個小組選派一名代表就上述問題直接作呈現(xiàn)：即“我認為，購置新車時，安全性/油耗/價錢等我首要考慮的因素”并詳細說明原因。然后，教師可從不同活動小組中隨機抽點同學(xué)，兩兩一組，讓他們依據(jù)上述主題創(chuàng)建對話，情景自擬。由于各小組成員在課前任務(wù)儲備環(huán)節(jié)的通力合作，針對主題所儲備的資料因個體間的差異也會呈現(xiàn)多樣性的特點。隨機被抽點到的對話演練代表就可以從眾多的資源中挑選自己擅長的主題確定對話編排的方向。這種確定而非漫無目的一把抓的前期準(zhǔn)備不僅能使小組同學(xué)以積極認真的態(tài)度按照教師的要求完美地完成整個對話的構(gòu)思、創(chuàng)建和演練，也是對全體同學(xué)的一個交代，是負責(zé)任的表現(xiàn)，使他們在享受視聽盛宴的同時，也能習(xí)得一些與主題相關(guān)的知識。而此階段對話演練所呈現(xiàn)的狀態(tài)也能檢驗學(xué)生課前任務(wù)的準(zhǔn)備情況，如果對話無障礙地順暢進行，亦或即使有障礙對話雙方也能通過意義協(xié)商自行解決，就能說明該小組成員前期準(zhǔn)備充分，反之亦然。準(zhǔn)備充足的小組就能得到教師針對性的反饋與點評，并針對存在的問題及時查缺補漏，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊;同時也能檢查各小組成員所準(zhǔn)備的材料是否與主題一致，是否跑偏，如果存在任何一種情況，教師都可以及時干預(yù)，并進行明確的指導(dǎo)。

另外，教師可借助學(xué)院的社團或者協(xié)會搭建平臺，為學(xué)生多頻次操練語言提供機會。例如，借助社團所舉辦的英語辯論會助力學(xué)生運用語言。可引導(dǎo)學(xué)生依托與授課主題內(nèi)容相關(guān)的話題來激活學(xué)生對主題的再探索和再認知，進而引發(fā)班級內(nèi)以小組為單位的“報團式”思考，使以往沉悶低迷的英語課堂氛圍得以改善，使課堂呈現(xiàn)出應(yīng)有的活躍生態(tài)。學(xué)生潛在的表達意愿在對方選手充滿敵對意味的挑戰(zhàn)下得以激發(fā)，各成員都能積極主動地參與到辯題材料的搜索與篩選中，各盡其能，各顯神通，團隊合作意識和競技意識在以辯論為任務(wù)的活動中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。對方小組辯手所呈現(xiàn)的觀點也從其他視角展現(xiàn)了主題的另一個側(cè)面。雙方辯手要迅速地捕捉到與其立場不同的對方觀點中所存在的漏洞并予以反擊，在“擊潰對手”的過程中，雙方小組成員的批判性思維能力都得到了鍛煉和提高。教師在此階段應(yīng)作為組織者和監(jiān)督者，負責(zé)組織辯論賽并引導(dǎo)各位正反方的辯手在辯論中遵守規(guī)程，注意秩序;同時引導(dǎo)其他同學(xué)認真聆聽，在既定的大環(huán)境中尋求自己所支持的團隊，并愿意積極主動地參與其中，當(dāng)本方辯手出現(xiàn)力所不能及的尷尬局面時，能挺身而出“救火”。這樣全班同學(xué)就能圍繞辯題相互探討、溝通和交流，最終實現(xiàn)了本課的終極教學(xué)目標(biāo)——圍繞主題進行英語口語技能的操練。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“實用”“應(yīng)用”的特點，應(yīng)注重對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)。由易到難、階梯式遞進、螺旋式上升的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計兼顧了不同水平和層次的學(xué)生，使同學(xué)們都能在自己能力掌控的空間和范圍內(nèi)操練英語，體驗英語學(xué)習(xí)的興趣;開放型、互動型英語情境的創(chuàng)設(shè)，能助力學(xué)生有效完成語言交際的任務(wù);語言實踐操練平臺的搭建，為學(xué)生創(chuàng)造了與同伴互動交流的機會，使他們充分展示了所學(xué)。總之，在英語課堂上對教學(xué)任務(wù)巧妙設(shè)計，不僅激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，也助力了學(xué)生在語言實踐的過程中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，培養(yǎng)自己的外語思維能力以及交流與合作的能力，實現(xiàn)了對語言的創(chuàng)造性運用。

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