“園校協同”視角下高職學前教育專業實習模式構建

黃士良 劉樂天 劉海燕 徐愛新 池小亮

摘要：實習是學生快速提升專業綜合能力的基本途徑之一，也是完成由“學生”向“職業人”角色轉變必經的實踐性教學環節。高職學前教育專業具有職業性和師范性的雙重特點，學生教學基本功的習得離不開真實的崗位環境，因此，做好學生的實習管理工作對于提升人才培養質量十分必要。文章主要基于協同理念，闡述了如何發揮園校雙主體作用，建立園校實踐共同體，通過構建互利共贏的實習就業模式，深化園校協同育人。

關鍵詞：園校協同; 學前教育專業; 實習模式

教育部在2009年就提出關于《進一步深化高等職業教育教學改革的若干意見》，強調加強學生職業技能培養，完善學生到企業頂崗實習的制度，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和培訓學生的教學模式[1];教育部、國家發展改革委、財政部，在2012 年9月聯合發布了《關于深化教師教育改革的意見》，要求“深化教師教育課程改革，切實落實師范生到中小學（幼兒園）教育實踐不少于一個學期制度[2]。”在一系列教育文件的引領下，各個高校都延長了學生實習的時間。

實踐時間的延長對學生了解幼兒的特點，熟悉一日活動的組織管理以及提高教育活動的設計與實施能力是不言而喻的。

一、學前教育專業學生實習存在的主要問題

首先，幼教行業的快速發展和幼教企業師資高流動性問題，導致短期內幼教師資缺口很大，于是大量學前教育專業學生在實習階段，就被幼教企業放在主班崗位開展工作，導致學生上崗實習職業技能進階發展錯位，學校實習目標不能順利實現，使部分學生喪失職業興趣;其次，企業和學校在實習生的管理與培訓方面并未真正地實現深度合作，缺乏對實習生科學有效地引領、指導和關懷，校企各自為政，缺少橫向溝通;再次，實習生個人方面，實習初期期望值過高，理想與現實之間的落差懸殊太大，加之適應能力差，人際交往困難，個體經驗薄弱，極易導致實習生職業認同感不足、專業信念動搖，表現為工作積極性不高，出現倦怠感、松懈感、疲憊感。這無疑將嚴重影響學生的學習效果和工作質量。只有通過科學的高質量的實習過程，學生才能夠逐漸形成熟練的崗位處理能力、反思能力以及對今后所選擇道路的信心[3]。這就迫切需要幼兒園與高校聯合構建方案解決這些問題。

二、基于“園校協同”視角下實習模式的構建原則

（一）以學生為本位

實習是學生將間接的理論經驗轉換成直接的實踐性經驗的重要途徑，應將學生定位為頂崗實習實踐教學的主體，頂崗實習質量監控指標體系要符合職業教育規律和高端應用型人才培養規律，在制定具體的指標體系過程中應從提高學生的職業能力、職業心理成熟度和綜合素質出發[4]。此外，學生在園實習，除了提升保教實踐能力，還應增強職業情感的培養。園校雙方應給予更多的人文關懷，使其體驗到初為人師的職業幸福感和認同感，為今后專業發展奠定心理基礎。

（二）園校雙主體

在教育實習管理中，要改變一貫認為高校唱主角的觀念。在實際教育實習管理工作中，高校與實習幼兒園都是主角，效果的好壞主要取決于二者的緊密配合程度[5]，關鍵在于園校雙主體功能的發揮，即學校和幼兒園共同承擔學生實習的統籌規劃和管理。以往實習過程中常常出現“放羊式”管理的問題，這要歸因于園校雙方缺少橫向聯系，缺少一套行之有效的質量監控體系。學生實習是一項多邊的活動，既包括學生的崗位實踐，還包括幼兒園、學校的教育指導。園校雙方作為管理的雙主體應該加強溝通和協調，化解發展矛盾，以滿足雙方各自的需求為出發點，為學生量身打造出科學有效的實習培訓方案。

（三）以職業心理成熟度為主線

學生在園實習期間，承擔著雙重身份，既以學生身份在校學習基礎理論和基本技能，又以學徒身份在幼兒園進行綜合職業能力的訓練和正確教育觀、兒童觀的熏陶和滲透。角色的轉變需要一個適應的過程，因此，作為管理方，園校更應關注學生心理狀態的點滴變化，引領其形成正確的職業認知，以健康向上的心態穩步提升職業能力。

合格職業人的成長需要經歷面臨不同發展任務的階段，學前教育專業應與企業一起，根據工作任務的發展性以及學生職業心理的成熟度，科學制定實習任務。

三、基于“園校協同”視角下實習模式的構建內容

實踐能力的養成不是一蹴而就的事情，需要一個長期的、螺旋式遞進的習得過程。構建模式以提高學生的崗位應用能力為核心，加強實踐教學的設計與實施，打破原有認知實習、教學實習、頂崗實習的固有模式。基于高技能人才的成長規律，構建了五環節遞進式實踐教學體系，堅持實踐教學貫穿人才培養的全過程，以實習為主線，將實習分解到每個學期，讓學生經歷由生手、新手、熟手成長為巧手、能手的過程。

（一）促進實習與教學的融合，夯實學生的實踐技能

為了促進學生學用結合、學做結合，學院改革人才培養模式，積極進行課程教學改革，加強行動導向式理實一體化教學，幼兒園實習與在校課程教學同步安排、同步實施，統一標準、統一考核。使實習成為課程教學的重要一環。為提高學生實習的有效性，學院與幼兒園共同開發人才培養方案、共同開發課程教學標準、共同開發實踐教學標準，通過對實習內容、任務、標準、考核的細化，實現任務式實習，讓學生帶著任務去、帶著成果回。在實習管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化、實習對象特殊化的情況下，實現了任務統一、標準統一、評價統一。

（二）促進實習與就業的融合，打造實習就業并軌模式

高職院校要以“服務為宗旨、就業為導向”的辦學方針，強調實用型和技能型人才的培養[6]。因此，需要著力研究教學實習與就業的科學對接，以提升學生的崗位綜合應用能力。當前，幼兒教師供不應求，學生就業率高，但就業穩定性差，一方面影響了學生就業質量，另一方面給幼兒園用人造成極大困擾，幼兒教師流失率高、流動性大成為幼兒園的一大難題，學院深入調研發現，生源地、學生職業生涯規劃是影響學生就業的重要因素。針對突出問題，學院將實習與就業融合，推行分區域實習和個性化就業銜接的新模式，打造實習就業直通車。在頂崗實習前對學生進行全員就業意向調查，根據學生的生源地、就業意向城市、就業意向幼兒園，將學生安排在就業意向城市開展畢業設計和頂崗實習，實現實習城市和就業城市并軌制度。這樣幼兒園在學生實習階段能投入更多精力培養學生保教技能，學生也在實習期間熟悉了企業文化，達到了畢業即就業的目的。解決了學生實習結束就離開幼教企業，企業還要重新招聘師資的問題。

（三）促進實習與創業的融合，扶助學生成功創業

高校創新創業教育是以創新為核心、以創業為載體，培養高素質、創新型人才的重要手段，其目的是促進大學生高質量就業、高水平創業。學院將創新創業教育貫穿人才培養全過程，構建了人文素質教育、專業技術教育、創新創業教育三位一體的人才培養體系，實施“就業+創業”雙帶動戰略，創新創業教育與專業教育相融合，使就業、創業兩條主線互通互融，形成引導學生就業、創業能力增值的長線、長效機制。對實習過程中涌現出的表現優秀并有創業意向的實習生，園校雙方應進一步引導支持，扶助其完成更高層次的提升。

（四）促進實習與教育的融合，增強學生的職業情感

職業教育需要在職業中培養。學院將實習作為培養學生職業道德、職業情感的重要手段，幼兒教師的職業情感養成教育分解為三個階段，貫穿實習的全過程。第一階段為建立職業認同階段。學生初進幼兒園是凡事新鮮好奇的階段，理想與現實之間有落差，想做好卻不會做，一旦出現失誤就會產生心理恐慌，有的學生甚至開始懷疑自己的選擇。學校加強對學生規范的引導，圍繞安全教育、園所規章制度學習、幼兒教師日常行為規范、人際交往規范教育和情緒管理，幫助學生完成從學校到幼兒園、從學生到幼兒教師角色的轉變;第二階段為鞏固職業情意階段，與實習園所充分溝通，避免直接上崗的“拔苗助長”的用人方式，幫助學生完善職業技能，以提升學生的心理成熟度為主線，讓學生在崗位工作中訓練技能，組織學生正常參加幼兒園教研活動、玩教具制作、PPT制作大賽等正常活動，促進學生在真實工作任務中的執行能力、解決問題能力、反思能力，增強實習的獲得感和自信心;第三階段為職業情意穩固階段，以提升學生的職業幸福感為目標，特別在頂崗實習期間，讓學生全面認識幼兒工作的使命和意義，加強對生活的關心和心理指導，實施陪伴式教育，緩解在陌生環境獨立工作的恐慌和孤獨，增強抗挫折能力，穩定工作情緒，實現實習、畢業、就業的平衡過渡。

四、結語

通過學前教育專業和實習單位（幼兒園）的共同籌劃和部署，聯合構建了實習管理方案，統一了實踐教學的思路，完善了人才培養的適應性，讓眾多的實習生—準幼兒教師們收益頗豐，同時也為實習單位解決了資源短缺問題，校企協同育人的實習就業模式實現了“雙贏”的目標。

參考文獻：

[1] 曾姍，李斐，閆志利.高職學前教育專業學生頂崗實習現狀與對策研究[J].新疆職業教育研究，2016，（3）：23-27.

[2] 陳文青.學前教育專業實習現狀及對策探究[J].泰州學術，2016，（1）：36.

[3] 張坤.學前教育專業學生實習管理模式探究[J].太原城市職業技術學院學報，2014，（3）：42-43.

[4] 肖曉鶯.基于過程管理的頂崗實習質量監控指標體系分析[J].價值工程，2017，（36）：52-53.

[5] 王桂英.五年制學前教育專業教育實習管理問題研究[D].山東師范大學，2014.

[6] 王丹丹. 高職院校學前教育專業“教學做”一體化教學探究——以《學前兒童語言教育》課程為例[J].河北職業教育，2017，（5）：56-57.