基于云計算的高職實踐教學平臺的構建探析

史建政 修嘉琦

摘要：實踐教學資源庫建設是高職教育信息化重要內容，探討在“經驗之塔”理論和“多元智能”理論指導下云計算實踐教學平臺的內涵體現、建設目標和建設思路，并分析提出專業實踐教學云平臺的建設模式，構建校企協同創新的實踐教學體系。

關鍵詞：云計算; 實踐教學平臺; 校企協同; 實踐教學體系

實踐教學是高職院校內涵建設的精髓，也是培養高素質、技術技能人才的重要途徑。目前，高職院校在實踐教學體系構建方面存在諸多的問題，尤其在實踐環節的銜接、產教深度融合方面。2016年5月10日，劉延東同志在職業教育活動周暨全國職業技能大賽開幕式的講話中指出，深化產教融合、校企合作，推動形成企業主導的實踐教學模式。因此，實踐教學的改革是新時期高職內涵建設的重要抓手。現代信息技術的發展，尤其云計算技術的出現，為校企協同構建實踐教學平臺提供先進的技術手段。以校企協同創新為依托，構建基于云計算的高職實踐教學平臺具有重要的現實意義。

一、基于云計算的高職實踐教學平臺建設背景

（一）校企協同構建實踐教學平臺是高職院校人才培養的時代要求

當前，高等職業教育的發展與改革正處在內涵建設階段，實踐教學是培養高職學生實踐應用能力與職業綜合素養的重要渠道。實踐教學資源的校企協同構建已成為時代潮流，2011年胡錦濤同志在清華大學首次提出“協同創新”，協同創新已成為教育創新的新模式，校企協同開展實踐教學的改革和創新研究將成為實踐教學體系構建和資源平臺建設的重要課題，也是產教深度融合的重要途徑。

（二）基于云計算的實踐教學平臺是教育信息化發展的趨勢

信息化是一個國家經濟增長和社會變革的重要力量，隨著網絡技術的發展，職業教育數字化資源的建設方興未艾，云計算技術的出現，使教育信息的傳播打破了地域和時空的限制，使教育資源有效地進行整合和開放式共享，更加符合教學資源建設的需要。在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中明確提出“順應“互聯網+”的發展趨勢，構建國家、省、學校三級數字教育資源共建共享體系”。因此，基于云計算的實踐教學平臺有效地消除教育數字信息孤島，避免教學資源的同質化競爭，促進了教育公平，將成為教育信息化發展的必然趨勢。

二、基于云計算的高職實踐教學平臺的理論基礎和內涵體現

（一）理論基礎

1.“經驗之塔”理論。1946年，美國教育家戴爾（Edgar Dale）提出“經驗之塔”理論，他認為學習經驗有具體和抽象之分，提出學習應該從形象向抽象發展，符合人類的認識規律;提出視聽教材分類依據，即根據媒體在教學過程中的作用分類[1]。

基于云計算實踐教學平臺位于“經驗之塔”的中部，可以突破時間和空間的限制，為用戶提供“替代經驗”，彌補高職學生抽象思維能力的不足。因此，依據“經驗之塔”的理論，研發出合適的實踐教學資源平臺，有利于不同層次學生根據內容的掌握程度不同進行自主學習。

2.多元智能理論。美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納教授在其1983年出版的《智力的結構：多元智能理論》中提出多元智能理論。他認為“多元智能理論在形式上，牢固地設置了一組人類的智力潛能（intellectual potentials），也許只有7種。所有的人只要他是人類種屬的成員都擁有這些智能。由于遺傳的作用和早期訓練的原因，由于這些因素間不斷地相互作用，某些人在某一種智能方面的發展可能比其他人好得多”[2]。

在開發和利用基于云計算實踐教學平臺時，應該以多元智能理論為指導。充分認識到高職生與普通高校的學生擁有不同的智能類型，在研發和利用過程中重視多元化評價手段。

綜上所述，在開發和利用云計算實踐教學平臺時，應以“經驗之塔”理論為基礎，遵循學習者的認知規律，充分發揮學習者的主觀能動性;以多元智能理論為依據，正確判斷學習者的智能類型。

（二）內涵體現

平臺采用云計算技術，融合校內外優質的實踐教學資源，將校企雙方更多的資源、更多企業專家聯系起來，達到協同構建與資源共享的效果。實現產教深度融合，服務企業和區域經濟建設，加強實踐教學資源共建共享和示范輻射作用。具體體現如下：

1.基于云計算技術網絡平臺的實踐教學是讓云計算和網絡技術為學校和企業服務，變革傳統教學方式和學習方式。

2.基于云計算技術網絡平臺的實踐教學的最終目的是培養學生的創新實踐能力。

3.基于云計算技術網絡平臺的實踐教學是將云計算技術運用到實踐教學體系的建設過程中，使教學的各個資源和要素進行數字化整合，產生聚集效應，更好完成實踐技能目標。

4.基于云計算技術網絡平臺的實踐教學是將云計算和網絡技術作為手段，使各實踐環節相互銜接和融合，并對實踐的各個環節產生良好的影響。[3]

云計算技術與實踐教學環節的整合有利于激發學生自主學習熱情，照顧個體差異，使學生積極主動地去獲得知識，完成知識的整合和自我構建。有助于培養高職學生探求學習的能力，更有助于培養符合社會需求的高素質技術技能人才。

三、基于云計算的高職實踐教學平臺的建設目標和建設思路

（一）建設目標

以校企協同創新為基礎，逐步形成專業實踐教學資源各環節的銜接與資源共享為近期目標，為相關專業學生和行業培訓提供行為數據資源為最終建設目標。在設計上以云計算和移動終端技術為支撐，建成校企協作共建共享的開放式實踐教學資源平臺。具體目標如下。

1.采用校企協同創新理念，構建智慧化管理的實踐教學資源，提供面向同類專業實踐課程和開放性實訓。

2.整合現有的專業實訓室的應用和資源，面向高職院校師生與合作企業提供數字化實踐教學資源和仿真實踐環境。

3.服務京津冀區域經濟發展、職業教育和社會培訓，不斷擴大云平臺的影響力和凝聚力，建立資源共享和優勢互補的運行機制。

4.對接行業發展、企業標準和管理，實現校企深度融合，成為區域經濟發展的專業人才資源中心。

5.形成特色鮮明、開放服務、具有較好示范輻射作用的國內先進的實踐教學云平臺。

（二）建設思路

1.引入信息科技元素，以云平臺為基礎架構，大數據為底層信息支持，實現云計算技術、移動通信技術和云存儲技術在教學、實訓、校企交流合作等方向的創新應用。

2.借鑒國內外先進實訓室的建設、運行、自我發展的流程和模式，探索實踐教學平臺創新運作思路，形成“協同創新、科技支撐、產業貫通”三位一體，相互融合的創新型實踐教學平臺管理運營模式，將簡單的實訓室變為集教學、科研、培訓、交流、協同發展與產業應用為一體的教學科研交流平臺。

3.匯聚優質企業資源，動態優化實踐教學體系，實現平臺資源系統性、先進性、時效性和前瞻性。聯合國內知名企業和校外實習基地企業，以京津冀行業協會為依托、聘請行業企業專家為項目建設顧問專家，組成項目建設指導小組。由企業業務骨干、學校教學骨干組成資源開發團隊，整合行業企業需求，參照行業、企業崗位技能標準，按照認知學習規律和職業成長規律，并開展人才培養方案和專業課程開發規范的研究，動態優化實踐教學體系，確保平臺資源的系統性。

推進和完善基于工作過程的專業課程改革，圍繞著課程的教學實施和課程的教學素材整合推進實踐教學資源建設。以核心技能、職業素質的培養為核心，改革教學方法與模式。吸納企業優質資源，構建高度仿真的實訓場景、實訓項目資源庫等實踐教學資源，保證平臺資源的先進性、時效性和前瞻性。

4.制定平臺資源庫的常態化運行機制。建立資源庫定期更新機制，以專業教師和校外實習指導教師構成團隊的核心成員，進行專業的系統調研，制定年度、學期更新計劃，動態更新實踐教學內容和企業行為數據。并健全資源庫的管理機制，形成校企共建共享、邊建邊用、專家審核的機制，保證實踐教學資源的持續更新，滿足實踐教學和行業發展的需要。

四、基于云計算的高職實踐教學平臺的建設模式分析

云計算的實踐教學平臺利用高職院校所有的信息化資源，以虛擬化技術為依托構建虛擬資源池，并以此為基礎搭建面向校企的服務平臺。包括實踐教學私有云模式和協同創新的校企共享云模式。

（一）可擴展、彈性的私有云模式

該模式依托先進的網絡基礎設施，在系統基礎架構上融入云計算模型，基于基礎設施即服務（IaaS）理念，有效整合校內B/S或C/S架構的資源，逐步部署基于“云”服務的專業的高度仿真實訓環境，突破了單一實訓室模式，將原來專業的獨立的實踐教學資源進行功能性的優化和整合，將分散的計算資源集中，再利用虛擬化技術形成數字化教學資源池。統籌安排實踐教學，使教學資源得以充分的利用，實現資源優化配置與共享，避免了重復投資，提高了設備利用率。

同時，利用虛擬專網技術創建遠程開放的實踐教學環境，突破了傳統教學受時空、設備等條件的限制，使學生在課余時間、節假日能夠利用實踐教學平臺的資源，不僅提高平臺軟件的使用效率，還有利于學生的自主學習和畢業后終身學習;同時為其他中高職合作院校提供接口，共享平臺資源，促進教育公平。

（二）協同創新的校企共享云模式

該模式利用移動通信技術，采用國際通用資源開發SCORM標準和中國國家教育信息化技術標準委員會CELTS（學習者模型規范）[4]，從內容集成、實時運行環境兩個方面構建實踐教學資源，把實踐教學資源作為社會資源進行開放，通過門戶式管理平臺，支持實踐教學、實踐資源、學生、行業企業專家等信息在平臺內的統一入口，賦予資源建設者和使用者不同權限，使行業企業專家、專業教師協同創建校企一體化的實踐教學資源庫，這種模式有利于引入行業標準，將職業標準融入其中，整合行業企業實時數據在內的各類數據信息，通過數據統計和整合工具進行數據分析，便于實踐教學和科研，從而實現實踐資源使用的便捷、科學和運作的合理化。

通過平臺網站顯示學校求職信息和企業招聘信息，并提供企業和應聘學生的在線互動服務，對接校企資源，使之成為學生頂崗實習和就業的有效渠道;實踐教學資源庫參照國際先進數字化教學平臺的標準，整合校企典型、優質資源，建設以專業為核心的數字化資源共享平臺，在為教師、學生提供教學資源的同時，也為區域內企業發展提供技術和人才的支持，發揮建設成果的共享、輻射和示范作用。

五、結論

新常態下要求職業教育發展和社會經濟發展同步，職業實踐資源整合與共建共享是職業和就業能力建設的重要舉措，也是新時期內涵建設的重要內容。校企共建共享高水平的職業教育資源庫可以滿足多層次用戶的需求，縮小高職人才培養目標與行業企業需求的差距，從整體上提升高素質技術、技能人才培養質量和社會服務能力。

參考文獻：

[1]? 南國農主編.電化教育學[M].北京： 高等教育出版社， 1985：78-81.

[2]? 徐健.多元智能理論與高職學生培養[J].中國成人教育， 2011，（8）： 14-16.

[3]? 張春雨.信息技術與課程整合教學評價指標體系的構建[J].大連理工大學學報（社會科學版），2007，（1）：48-51.

[4]? 史建政.高職一體化網絡實踐教學平臺研究與構建[J].教育與職業，2013，（8）：160-161.