“先學(xué)后教”提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力

徐偉

摘 要：新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。針對(duì)農(nóng)村基層中學(xué)地理教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在不足的現(xiàn)狀，運(yùn)用“先教后學(xué)”的方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高地理課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;地理;初中

幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，“先學(xué)后教”是提高地理課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的重要途徑。在“先教后學(xué)”的實(shí)施過(guò)程中，教師列提綱、提設(shè)問(wèn)，形成一般性的自學(xué)地理的基本方法，讓學(xué)生在課堂上“先學(xué)”。基本成熟以后，逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生課后“先學(xué)”，讓學(xué)生自列知識(shí)框架，做自學(xué)筆記，提出問(wèn)題和疑點(diǎn)，完成課后練習(xí)，形成發(fā)展性學(xué)習(xí)。教師使課堂成為“后教”的陣地，針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，采用討論、合作、辯論等形式，適當(dāng)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、針對(duì)現(xiàn)狀，反思得失

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的反饋情況，筆者了解到農(nóng)村基層中學(xué)師生地理教學(xué)的積極性不高，效果不好。歸納起來(lái)主要存在以下不足：

（一）地理教學(xué)方法。由于基礎(chǔ)教育的落實(shí)及電視、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生接受地理事物的能力較強(qiáng)，但在課堂上學(xué)生基本離不開(kāi)教師布置的框架，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維和自主能力得不到創(chuàng)新、發(fā)展和提高。不能形成信息社會(huì)所需要的“發(fā)展性能力”而無(wú)法面對(duì)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的挑戰(zhàn)，同時(shí)也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，改進(jìn)教學(xué)方法已勢(shì)在必行。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式。課改雖然改變了一些教條僵化的做法，但大多數(shù)學(xué)生的課后作業(yè)均是由老師安排好的，可以說(shuō)學(xué)習(xí)的過(guò)程很乏味，教師只關(guān)心是否記住教材已有的知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，在目標(biāo)上，重內(nèi)容掌握而輕能力發(fā)展和探究學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成;在形式上，是以教師為中心的知識(shí)的施舍者;在評(píng)價(jià)上，注重正確答案及以分取人。這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提高，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式才能與時(shí)俱進(jìn)。

（三）運(yùn)用“先學(xué)后教”，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過(guò)程。在課堂上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用共同探究的策略進(jìn)行小組討論，在探究中自主得出結(jié)論。

（四）運(yùn)用“先學(xué)后教”，提高地理課堂教學(xué)效率。教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，特別是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不僅是一種習(xí)慣，更是一種能力，從某種角度講，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀地理教材時(shí)，做到讀中有思、思中有讀，思讀結(jié)合。

（五）運(yùn)用“先學(xué)后教”，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。學(xué)生對(duì)地理課本的學(xué)習(xí)由被迫到自覺(jué)需要一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，教師應(yīng)分階段指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀分析。學(xué)法指導(dǎo)上采取從課內(nèi)統(tǒng)一自學(xué)到課外自行自學(xué)，從教師列自學(xué)提綱過(guò)渡到學(xué)生自行整理學(xué)習(xí)提綱，從點(diǎn)到線到面形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，做到循序漸進(jìn)。

（一）課內(nèi)先學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課內(nèi)“先學(xué)”的過(guò)程中，一開(kāi)始大部分學(xué)生都是通讀課本，比較膚淺，抓不住重難點(diǎn)。為了使學(xué)生盡快地進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，形成良好的“先學(xué)”習(xí)慣，教師就要在學(xué)法上給予及時(shí)的指導(dǎo)，把教參上的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)將備課中每一節(jié)的知識(shí)框架改為學(xué)習(xí)提綱，這樣學(xué)生就能根據(jù)學(xué)習(xí)提綱和目標(biāo)進(jìn)行有序的自學(xué)。這種學(xué)習(xí)可延續(xù)至課余時(shí)間，教師要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（二）積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性能力。通常在課程開(kāi)始時(shí)，學(xué)生基本提不出高質(zhì)量的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，老師先提問(wèn)，讓學(xué)生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如：在“城市和城市化”的教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“城鄉(xiāng)人口遷移的驅(qū)動(dòng)力示意圖”。然后，讓學(xué)生思考：“你附近的農(nóng)村是否有人遷到周圍的小城鎮(zhèn)或城市？他們遷往城市的目的是什么？地理學(xué)上把這種現(xiàn)象稱為什么現(xiàn)象？”再次，讓學(xué)生明確不同的人向城市遷移的目的和動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步分析鄉(xiāng)村人口向城市遷移的主要原因：一是推力：人口急劇增長(zhǎng)造成鄉(xiāng)村的勞力過(guò)剩，對(duì)土地壓力大;收入低，社會(huì)服務(wù)短缺;自然災(zāi)害頻繁……二是拉力：城市的就業(yè)機(jī)會(huì)多，教育文化設(shè)施較齊全，交通便捷等。通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納和表達(dá)的能力，對(duì)提高學(xué)生發(fā)展性能力起到了促進(jìn)作用。

（三）課后質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知能力是老師孜孜以求的可使學(xué)生受用終生。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理僅是課堂上的事，課后不聞不問(wèn)，這不符合學(xué)習(xí)規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)習(xí)不僅要學(xué)新知識(shí)，更要不時(shí)地鞏固，加深理解。所以在課內(nèi)自學(xué)基本成熟后，讓學(xué)生在課后鉆研相關(guān)內(nèi)容，不要停留在課內(nèi)的疑難之處，而是通過(guò)思考、練習(xí)，提出1～2個(gè)有一定層次的問(wèn)題，進(jìn)而聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際，如修建梅州市梅西上官塘水庫(kù)工程對(duì)本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)的影響，教育學(xué)生要樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和社會(huì)責(zé)任感。

通過(guò)幾年的探索試驗(yàn)，我的地理課基本形成“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并取得了一定的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性、積極性有較明顯的提高。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生基本能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)地理，合作交流能力也有明顯改善，且這種習(xí)慣與能力正向其他學(xué)科滲透，為今后的完全獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。幾年的探索實(shí)驗(yàn)證明，“先學(xué)后教”是提高地理課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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