皖蘇兩省中學教師教學研究狀況比較研究

王長江 徐玲 余瓊

摘 要：為了了解安徽省、江蘇省兩省中學教師教學研究狀況，以近5年（2013—2017年）維普期刊資源整合服務平臺為數(shù)據(jù)來源渠道，對兩省中學教師的教研論文進行比較。研究發(fā)現(xiàn)，安徽省中學教師的表現(xiàn)均明顯落后于臨近的江蘇省;職稱評審政策導向、在職教師教研、培訓的質量、職前教師培養(yǎng)的質量、經(jīng)濟實力的影響可能是造成兩省中學教師教學研究現(xiàn)狀差異的主要原因。

關鍵詞：物理教師;教研論文;教研能力

中圖分類號：G451?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-08-26

基金項目：2017年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（201710370076）;安徽師范大學2017年本科生優(yōu)秀畢業(yè)論文（設計、創(chuàng)作）培育計劃項目（pyjh2017284）。

作者簡介：王長江（1972—），男，寧夏石嘴山人，副教授，研究方向：大學物理教育、教師教育;

徐 玲（1987—），女，安徽宣城人，講師，碩士研究生，研究方向：物理教師教育;

余 瓊（1998—），女，安徽六安人，安徽師范大學物理與電子信息學院物理學專業(yè)本科在讀。

一、問題提出

“教師即研究者”是國際教師專業(yè)化發(fā)展運動中的重要觀念[1]。在國內(nèi)，“教師即研究者”的觀念早已經(jīng)被大家接受。教學研究論文（或稱之為教研論文、教學論文）等教研活動成果成為評判教師教學研究狀況的重要標度。在國內(nèi)基礎教育領域，江蘇省是公認的教育強省，“蘇派”教育的盛名享譽全國[2]，而安徽省則相對略顯不足。安徽省與江蘇省相鄰，在歷史上都曾為江南省的兩個地區(qū)，曾受到良好的地域文化熏陶。那么，兩省中學教師的教學研究狀況，差距在哪里？如何縮小差距，這些困惑是我們研究的出發(fā)點。

二、研究思路

收集安徽、江蘇兩省中學教師近5年（2013—2017年）發(fā)表在國內(nèi)有重要影響力的期刊上的教學研究論文，并對數(shù)據(jù)進行分析，以此來了解兩省中學教師教研能力的現(xiàn)狀。教學研究論文收集方法主要依托維普期刊資源整合服務平臺，收集2013年至2017年刊載在國內(nèi)基礎領域有重要影響力的期刊上的論文。這些期刊涵蓋中學語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史和地理等9個主要學科，期刊信息如表1所示。

說明：只收集作者為中學一線教師發(fā)表的教學研究論文;個別論文作者有兩個單位的，以第一單位為準;不收集作者單位為教育局、教研室以及各個大學和教育機構的論文。

兩省中學9個學科專任教師統(tǒng)計。從教育部網(wǎng)站查到2015年安徽省、江蘇省中學專任教師的人數(shù)，并抽取全國20所中學（初中10所、高中10所）作為樣本，收集中學各科專任教師人數(shù)占該校全體專任教師的比率數(shù)據(jù)，由此推算出兩省9個學科中學教師的人數(shù)（如表2所示）。

分別收集兩省在教師職稱評定、教研政策、地域文化、職前教師教育的資料以及兩省2016年的國民生產(chǎn)總值（GDP）以此來了解兩省中學教師教研能力發(fā)展的影響因素。

三、兩省中學教師教研現(xiàn)狀比較研究

教學研究論文是衡量中學教師教學研究狀況的一個重要指標。從表3可以看出，2013年到2017年，安徽省中學9個學科專任教師共發(fā)表論文3692篇，江蘇省中學9個學科專任教師共發(fā)表論文28288篇，江蘇省中學9個學科專任教師論文發(fā)表總數(shù)是安徽省的7.66倍。江蘇省9個學科的中學教師發(fā)表論文的數(shù)量都分別明顯高于安徽省對應學科的中學教師論文篇數(shù)。教學研究論文是教師一般教學研究能力的重要體現(xiàn)，上述數(shù)據(jù)表明，江蘇省中學教師教學研究能力整體上明顯高于安徽省的中學教師的教學研究能力。

分別以兩省9個學科中學教師發(fā)表論文總數(shù)除以該省的9個學科中學專任教師人數(shù)，就得到兩省各學科中學教師人均發(fā)表論文的篇數(shù);分別以兩省中學教師發(fā)表論文總數(shù)除以兩省的中學專任教師人數(shù)，就得到兩省中學教師人均發(fā)表論文的篇數(shù)（如表4所示）。

從表4可以看出，2013年至2017年，安徽省9個學科的中學教師人均發(fā)表論文0.0178篇，江蘇省9個學科的中學教師人均發(fā)表論文0.1158篇，江蘇省9個學科的中學教師人均論文篇數(shù)是安徽省的6.5倍。江蘇省9個學科的中學教師均發(fā)表論文的篇數(shù)都分別明顯高于安徽省對應學科的中學教師人均論文篇數(shù)。上述數(shù)據(jù)表明，除去人口總量因素，江蘇省中學教師的教學研究能力仍舊明顯高于安徽省的中學教師。

從具體學科來看，情況也是如此。表5是2013年—2017年安徽省、江蘇省中學語文教師教研論文的統(tǒng)計情況。從表5可以看出，2013年到2017年，安徽省中學語文教師共發(fā)表論文1187篇，人均發(fā)表論文0.0278篇，江蘇省中學語文教師共發(fā)表論文7929篇，人均發(fā)表論文0.1584篇。兩省發(fā)表在8種語文教育領域有重要影響力的期刊上的論文數(shù)量差距明顯：江蘇省中學語文教師在這8種期刊上發(fā)表的論文數(shù)量均遠遠高于安徽省的中學語文教師。

四、影響安徽省、江蘇省中學教師教研狀況的因素分析

1.教師職稱評審政策導向

職稱評審政策關乎教師的切身利益，是引導教師提高專業(yè)發(fā)展，積極投身教育教學實踐，全面履行教師職責的“指揮棒”。我們對兩省2014年的中學教師職稱評審政策進行比較。在兩省的中學教師職稱評審條件中，都有關于“教研科研條件”的要求，明確了中學教師在晉升高一級職稱時在教學研究能力方面應達到的水平。比較發(fā)現(xiàn)：兩省對教研論文質量與數(shù)量的要求基本相同。

如安徽省對想要晉升高級職稱的教師在教研論文方面的條件是在省級以上學術期刊上發(fā)表本學科教育教學論文1篇，或市級學術期刊上發(fā)表本學科教育教學論文2篇。江蘇省對于想要晉升高級職稱的教師在教研論文方面的條件是獨立或作為第一作者在省級以上教育教學類公開刊物上發(fā)表本學科研究論文1篇，在市級以上教育教學類公開發(fā)行的刊物上發(fā)表本學科研究論文2篇。

2.在職教師教研、培訓情況

兩省都建立了規(guī)范的日常教研活動及培訓活動。江蘇省明確規(guī)定：中小學、幼兒園教師分級分層培訓體系健全，省、市、縣、校四級培訓網(wǎng)絡完善，每五年一周期的教師全員培訓制度全面落實，培訓經(jīng)費達到省定要求，中小學、幼兒園縣級以上骨干教師占專任教師比例達15%以上，校（園）長專業(yè)化水平不斷提升。安徽省也確立了類似的教研制度：適應素質教育要求，完善教師培訓制度，加強教師培訓機構建設，提高教師培訓質量。把教師培訓經(jīng)費列入政府預算，對中小學和幼兒園教師實行每五年一周期的全員培訓。

兩省的教研及教師培訓文件中，都沒有明確提出對教師教學研究能力培養(yǎng)方面的要求。與安徽省相比，江蘇省對著力培養(yǎng)“教育教學專家”有明確的目標要求與具體措施：倡導教育家辦學，鼓勵教師和校長更新教育觀念，探索教育規(guī)律，改革教育方式，創(chuàng)新教育實踐與理論，努力成為創(chuàng)新型教育教學專家;支持學校設立名師工作室，充分發(fā)揮名師的“傳幫帶”作用;到2020年，省轄市要有若干名社會廣泛認可、成績卓著的教育教學名家，市（縣、區(qū)）中小學主要學科至少要有1名以上特級教師;把教學作為教師考核的首要內(nèi)容，設立教學成果獎，獎勵教學成績突出的各級各類教師;設立“江蘇人民教育家”榮譽稱號，表彰作出重大貢獻的教育工作者。

與安徽省相比，江蘇省大力培養(yǎng)“創(chuàng)新型教育教學專家”，支持“廣泛設立名師工作室”，這可能是影響兩省中學教師科研積極性，并進而造成兩省教師教學研究能力有一定差距的一個原因。

3.職前教師培養(yǎng)情況

職前教師教育是影響教師教學研究能力的一個重要因素。目前，我國職前教師的培養(yǎng)主要由師范院校來承擔。安徽省和江蘇省承擔職前教師培養(yǎng)工作的師范院校的情況如下：

安徽省有6所本科高師院校，包括3所師范大學（安徽師范大學、安慶師范大學、淮北師范大學）以及3所師范學院（阜陽師范學院、淮南師范學院、合肥師范學院），只有1所學校設立了教師教育學院，但從其專業(yè)設置（設教育學、應用心理學、學前教育學三個本科專業(yè)以及心理學專升本與學前教育學專科），以及承擔的教學任務來看，與真正意義上的“教師教育學院”名不符實。

江蘇省也有6所本科高師院校，包括2所師范大學（南京師范大學、江蘇師范大學）以及4所師范學院（鹽城師范學院、淮陰師范學院、江蘇第二師范學院、南京特殊教育師范學院）。其中，有2所學校設立教師教育學院，分別是南京師范大學和淮陰師范學院。

兩省都有6所本科師范院校，并且安徽省有3所師范大學，但是安徽省師范院校的教師教育大而不強，其教師教育課程綜合改革步伐明顯落后于江蘇省的師范院校。

4.經(jīng)濟實力的影響

兩省的經(jīng)濟實力差別巨大。以2016年兩省的國民生產(chǎn)總值（GDP）來看，江蘇省2016年的GDP為76086.17億元，全國排名第二;安徽省同年的GDP為24117.87億元，全國排名第十三。以雄厚的經(jīng)濟實力作后盾，江蘇省可以將大量資金投向教育領域。從兩省的教育科學規(guī)劃課題的資助情況來看，江蘇省的教育科學規(guī)劃課題有明確規(guī)定：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題設“重大課題”“重點課題”“專項課題”和“立項課題”四大類。其中“重大課題”全部有經(jīng)費資助，采取招標和委托兩種方式進行研究。“重點課題”和“專項課題”包括經(jīng)費資助和經(jīng)費自籌兩類，“立項課題”需全部經(jīng)費自籌。而安徽省“十二五”期間的教育科學規(guī)劃課題則沒有說明是否有經(jīng)費資助。

五、研究結論與建議

1.研究結論

通過對兩省中學教師教學研究狀況的對比分析，我們得到以下結論：

（1）在衡量中學教師教學研究狀況的兩項重要指標中看，無論是教研論文還是重要課題，安徽省的表現(xiàn)均明顯落后于江蘇省。

（2）從影響因素來看，教師職稱評審政策導向、在職教師教研及培訓、職前教師培養(yǎng)方案、傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)、經(jīng)濟實力的影響是兩省中學教師教學研究能力差異的主要原因。

2.建議

（1）教師職稱評審政策。中小學教師往往將職稱評審政策視為專業(yè)發(fā)展的重要標準。職稱評審的條件選項往往左右著教師教學研究的方向、欲望與熱情。教學研究論文作為各級職稱評審的條件選項是必要的，課題也應作為職稱評審的必要條件選項。這不僅僅是為教師評審職稱提供多一個選項，更為重要的是應該引導有能力的教師從事更系統(tǒng)的、更深入的課題研究。安徽省教育行政部門應該充分利用職稱政策的導向功能，將教學科研課題作為職稱評審的條件選項之一。我們的具體建議如下：

中學二級教師：教科研課題不作為條件選項。

中學一級教師：作為課題組成員，參與市（縣、區(qū)）級及以上教科研課題研究并撰寫課題報告或課題研究論文。

中學高級教師：主持市級及以上教育主管部門批準立項的教科研項目，并通過成果鑒定或獲得市級以上教科研成果獎。同時在市級以上正式刊物上獨立或作為第一作者發(fā)表與課題相關的教育教學研究論文至少1篇。

中學正高級教師：主持省級及以上教科研課題1項以上，并通過成果鑒定或已結題。

（2）在職教師教研及培訓。對于在職教師的培養(yǎng)，各地區(qū)教育行政部門往往非常重視對教師教學能力的培訓。教研室舉辦的各類研討會，往往也僅僅關注教學方面，極少引導教師對其教學研究能力的提升。一線教師也往往會下功夫琢磨如何教學，至于如何進行教學研究，還沒有達到自覺自愿的程度。

（3）職前教師培養(yǎng)。江蘇省的南京師范大學率先進行了教師課程與教學改革;通過改革，有效地整合了教師教育的資源，建立了符合現(xiàn)代教師教育制度要求的開放、靈活的教師教育機構，并引導職前教師開展高質量的、專業(yè)化的教學研究活動，這些做法是值得安徽省教育部門借鑒的。安徽省有6所高師院校，其中包括3所師范大學，這在全國是不多見的。可惜的是，安徽省的職前教師教育實力大而不強;省內(nèi)高師院校的教師教育課程設置，抱殘守缺，依舊傳統(tǒng)而保守，與當前國內(nèi)外職前教師教育的發(fā)展趨勢相悖，也與當?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展對高素質人才的需求有一定的差距。安徽省高師院校，應該積極探尋做大做強職前教師教育的路徑，優(yōu)化職前教師的培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)職前教師的專業(yè)技能和科研素質，作為同等重要的教育目標來實施。目前，安徽省屬的3所師范大學不妨先學習南京師范大學成立教師教育學院的做法，循序漸進地推進全校的教師教育課程改革。

（4）教育行政部門的政策。各地區(qū)教育行政部門應該切實優(yōu)化在職中學教師的評價標準。當前中學教師職稱評定標準正處于新一輪改革期，個別省市已經(jīng)取消了發(fā)表論文的硬性指標。這一做法值得商榷。教研論文寫作是教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑，它能使教師產(chǎn)生由關注教育現(xiàn)象轉變?yōu)閷逃龁栴}的深層次思考;它不僅能影響教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)意識，而且能提升教師的專業(yè)技能，拓展教師的專業(yè)知識，改善教師的知識結構，促進教師的專業(yè)發(fā)展。丁昌桂以“教育寫作與教師專業(yè)發(fā)展”為調查主題，對江蘇省基礎教育領域20位特級教師進行問卷調查。結果顯示，教育寫作是影響教師專業(yè)成長的重要因素，教育寫作不僅提供了一種反思的平臺和工具，而且促使教師完成教育學意義上的反思過程，是專題化學習的過程和研究的過程。

各級教育行政部門，尤其是教研能力薄弱地區(qū)的教育行政部門，需要實施構筑教研平臺、提供必要保障、創(chuàng)造有利條件等措施來促進中學教師教研能力的提升。這些措施不能僅限于購買數(shù)據(jù)庫、建設專業(yè)資料室、設立論文獎勵基金等物質保障，還需要積極參與交流，與真正高水平的學科教學專家開展深入合作。

（5）端正中學教師的教研態(tài)度。依靠花錢買文章，既違反學術道德，也是不正確的教研態(tài)度。促進中學教師教研能力的提升應告別行政主體、政績導向、口號主體的思路，真正做到以教師的專業(yè)發(fā)展為主體。江蘇、浙江、山東等省的諸多務實舉措使這些地區(qū)的一些中學的教研活動蔚然成風，撰寫教研論文成為深化教研活動的重要途徑。比如，浙江省寧波中學曾以學校為單位，選派近百名教師進駐北京，與北京高師院校高水平的學科教育專家拜師結對進行長期培養(yǎng)。在中學積極為教師創(chuàng)造攻讀學位條件方面，江蘇、山東等省比較務實開放。正確的教研態(tài)度與教研導向，必然會對一線中學教師的教研能力產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻：

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