中高職銜接培養模式問題研究和改進

劉洋+蘇宏鋒+張麗霞

【摘要】中高職銜接是構建職業教育體系，培養高質量專業技術人才的關鍵。文章對中高職銜接的現狀進行了分析，探索了在中高職銜接過程中出現的問題，并對更好地進行中高職銜接提出了改進的建議和方法。

【關鍵詞】中高職銜接；問題；改進方法

中職與高職教育是同類性質的兩種不同階段和層次的教育，在經濟社會發展需求的不同時期擔當起應用技能型人才培養的重任。進入21世紀，隨著中國經濟增長方式的轉變，產業結構的調整，社會經濟發展對人才需求結構的改變，人才需求趨向高層次已成為不爭的事實，經濟的發展對職業技術教育提出了新的要求。在大力發展高等職業技術教育的同時，如何做好中高職之間的銜接已經成為關系到職業教育健康發展的重要而迫切的問題。

一、目前存在的問題

經過多年的探索，目前我國在中高職銜接的研究上取得了一些進展，但還是存在諸多問題，主要體現在以下幾點。

第一，中高職招生銜接問題。隨著目前高職院校自主招生以及其他招生政策的出臺，各個學校不同專業招生的要求各不相同；又因為中高職學校之間聯系溝通缺乏適當的渠道，造成中職學生在選擇高職院校時目標隨意，重點不明確，影響了中職學校的升學率和高職院校的對口招生質量。

第二，課程銜接問題。由于目前我國缺乏中高職貫通的統一教材和教學標準，因此多數高職專業課程設計并沒有將中職的學習情況考慮在內，使得一些中職畢業生進入高職后，只能將部分在中職學過的技能重新學習一遍。這不僅造成了高職學校培養資源和培養時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣和積極性。另外，中職學生升入高職院校后，普遍表現出文化基礎課如數學、英語、物理等知識薄弱，容易在這些公共基礎課程上出現掛科的現象，嚴重影響了學生的學習成就感。

第三，專業設置銜接問題。目前，為了適應市場發展的需要，許多中職院校開設了許多新興專業，專業門類繁多。而高職教育屬于高教范疇，受辦學條件、師資設備等限制，故專業門類相對較少。這就造成了中職畢業生想報考高職卻苦于沒有相關專業可報，從而在升學報考選擇上不能準確定位，影響了學生以后的職業生涯。

第四，專業實訓技能銜接問題。在專業實訓技能上，高職院校和中職院校應該體現出一定的層次和培養深度的差異性。但事實上因為某些原因，一些高職院校的實訓基礎建設和訓練方法出現不同程度的滯后和不足，甚至被中職院校反超的情況。

二、中高職銜接的建議和改進方法

（一）中高職教育統一課程標準

中高職專業的銜接應該以專業群的形式寬口徑銜接，最終要通過課程的銜接來實現。建立統一的課程標準是構建課程銜接體系的核心。課程內容銜接要根據中高職相近專業大類的特點和要求，制定相互銜接的統一的課程標準，根據不同的培養目標對應的職業崗位群，確定相應層次的知識結構、能力結構及其形成過程，在此基礎上進行各個不同專業課程內容的整合，確定科學合理、實用有效的專業培養課程體系，以及合理科學的教學順序和實施路線，既要避免中高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正增強課程內容銜接的連續性、順序性和整合性。

（二）中高職教育課程模塊化

在課程設置上以崗位能力、職業能力為核心，按照國家職業標準和職業鑒定的考核，確定專業所需的知識結構、能力結構和技能結構，完善基礎課模塊、專業課模塊、實訓課模塊、選修課模塊等統一的模塊化教學體系。中高職學校根據各自不同的培養目標，結合學生的能力結構和知識結構，合理地選擇一些模塊進行課程組合，并以此來確定中職和高職階段的課程內容和課程教材等。這樣不僅能夠避免中高職課程重復開設，也可以減少冗余課程和課時量，提高中高職各階段的教學質量和教學效果。

（三）中高職專業共建共享

中高職學校可以開展中高職人才培養專業共建共享，形成專業建設共同體。專業共建包括以下幾方面。

1.教師隊伍共建共享。建立中高職教師相互兼職、跟班學習制度。高職學院選派優秀專業教師到試點中職學校擔任教學任務和進行業務指導，中職學校有計劃地安排教師到高職學院跟班學習，形成“教師互派、定期研討、常態溝通”的機制。建立中高職共同培訓教師和兼職教師共享制度，試點院校聯合培訓教師常態化，高職學院兼職教師根據需要到試點中職學校兼課或進行教學指導。強化試點專業教師大團隊建設，形成由牽頭高職學院優秀教師為專業帶頭人、試點院校骨干教師為主體、專兼結合的試點專業教師大團隊，帶動專業教師隊伍整體素質提升。

2.實訓基地共建共享。中高職院校要按照技能掌握等級序列和復雜程度要求，配置不同技術標準的儀器設備，實現中高職實訓裝備合理配置和銜接共享。根據不同專業對接的產業和職業崗位群的需要，聯合企業共同建設中高職銜接共享的基礎實訓、綜合實訓、頂崗實習等校內外實習實訓基地。

3.教學資源共建。中高職院校要共同開發教學資源，建設與課程相配套的數字教學資源庫，探索建設空間課程、微課程和職業教育慕課，探索網絡學習、在線學習等開放學習方式，共同開展教育教學研究。

（四）職業資格認證和職業比賽銜接

在中高職教學的各個階段，可以根據職業能力鑒定結構認可的不同層次職業資格證書獲取機制，根據學生的學習能力合理規劃并鼓勵學生獲取職業資格證書，在職業資格考核過程中實行學業認可、累計學分制度，并靈活彈性地認定學分和獲取升學資格，從而使中高職銜接與學生以后的職業生涯認可的資格認證有機結合起來。

（五）實施完全學分制和彈性學制，增強職業教育的靈活性

實現中高職銜接發展，建立現代職業教育體系，需要建立以學分制為基礎的彈性學習制度。很多國家中高等職業教育銜接的經驗表明，學分制和彈性學習制度增強了銜接的靈活性，便于對課程進行重組和管理，便于學生靈活地完成學業。學分制的實施，可以將不同學生擁有的專業基礎和知識基礎分別認定為相應的學分，以此為基礎分類別開展教學，避免教學資源的浪費。

三、思考與總結

中高職銜接并不是簡單意義上的學歷銜接，更多的是課程銜接、專業技能銜接和教學資源等方面的銜接。中高職學校應該充分利用職業教育原有的發展基礎，提高中高職銜接的質量，提升職業教育水平，從而提高中高職學生的核心競爭力。

【參考文獻】

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