高中語文教學中巧妙滲透情感教學的方法解讀

梁獻堂

【摘要】高中階段是學生情感體驗的重要時期，將情感教育引入高中語文教學之中，不僅能夠提升語文教學水平，同時還能引導學生的情感體驗，對學生的身心發展有著積極影響，有利于學生樹立正確的世界觀和人生觀。文章從情感教育概述入手，總結并分析了情感教學在高中語文教學中的必要性，簡要介紹了語文教學中滲透情感教學的方法。

【關鍵詞】高中語文教學；情感教學；滲透方法

高中學生正處于青春期階段，處于個性、人格與情感急劇變化的時期，需要科學、妥善地引導，使學生形成良好的價值觀與情感觀。在作為人文教育陣地的語文課堂中，教師應巧妙滲透情感教學，重視學生的情感體驗，提升語文教學與情感教學水平。

一、情感教育概述

當前我國素質教育體系共包含三個部分，分別是認知教育、能力教育和情感教育，其中情感教育最為重要。教師通過與學生的互動與交流，提升學生的情感體驗水平，從而使學生的情感對教學產生積極影響。語文作為一門人文性特征較強的科目，是對學生進行情感教育的重要途徑。教師將語文教學與情感教學有機結合，從而培養學生的情感，促使學生形成健全的個性與人格，對學生未來發展具有重要作用。各個國家對學生情感教育均十分重視，我國目前采用針對不同階段的學生運用差異化情感教育模式，以學生認知規律與未來發展作為教育基礎，形成完善的情感教育體系。

二、高中語文教學中滲透情感教學的必要性

《高中語文新課標》中明確提出，語文教學應重視學生人文精神培養，并注重學生情感、態度與價值觀的形成過程。因此，高中語文教師應重視在教學中滲透情感教學，并根據學生的實際情況，運用不同的教學手段，提升學生的情感體驗水平，促使學生形成正確的情感觀與價值觀。另外，在情感教學的同時，不僅能達到情感教育的目標，同時還能促進學生認知水平的提升，進而獲得良好的語文課堂教學效果，實現“雙贏”的教學目的。

三、高中語文教學中巧妙滲透情感教學的方法

（一）通過激發學生興趣滲透情感教學

學生興趣是一切教學效果得以凸顯的首要前提。在實際教學過程中，高中語文教師應通過運用各種教學形式與模式，激發學生的學習興趣，使學生主動參與到語文教學之中，提升高中語文教學效果。在具體操作過程之中，高中語文教師應在全面把握語文教材內容的基礎之上，將趣味化的教學形式與方法引入到語文教學之中，激發學生的積極性，活躍課堂氣氛，為學生營造和諧、民主的學習氛圍。另外，高中生的學習壓力較大，針對這一問題，語文教師通過增強教學趣味性的方式，有效緩解高中學生學習壓力，促使學生在輕松愉悅的氛圍中掌握語文知識，獲得情感體驗，進而強化情感教學效果。

例如，在《雷雨》教學中，教師可采用課堂小話劇的形式來進行教學。教師應先將課文片段中的人物形象與背景加以闡述，并要求學生自行選擇所扮演的人物。學生在課下針對課堂話劇加以練習，在課堂上為其他學生與教師表演。通過這種充滿趣味性的形式，學生不斷深入閱讀和分析課文內容，對《雷雨》中各個人物的內心世界和性格特征加以分析和揣摩，從而把握文中人物情感，獲得相應的情感體驗。這種趣味化、多樣化的語文情感教學模式，能夠有效提升語文課堂情感教學水平。

（二）通過創設教學情境滲透情感教學

情感教學的主要方式是學生通過自主體驗來了解情感，從而提升對情感的感知與把握能力。因此，在高中語文教學中，教師應將情感教學的重點置于情感體驗活動之中，促使學生自己來感知和體驗情感的實際情況，有利于凸顯情感教學的效果。教師通過為學生創建合理的教學情境，使得學生在情境中不僅能夠學習和掌握語文知識，還能獲得真實、有效的語文情感體驗。教師在創設教學情境過程中，需根據教學內容來進行合理創設，并結合學生的實際認知能力，創設符合語文教學需求和情感教育目標的情境，促使學生在情境中獲取語文知識與情感體驗。與此同時，高中語文教師還應加強學生與學生、學生與教師之間的溝通與互動，為學生創造輕松、開放的教學情境。另外，為了發揮出情境教學法的實際效果和功能，教師在運用語言創設教學情境的同時，還可以借助多媒體信息設備，通過文本、視頻、音頻等形式對學生進行立體化感官刺激，進一步加強情境對學生的引導。

例如，在學習《蜀道難》時，學生往往無法理解古人對于自然環境的敬畏。教師可以利用多媒體設備來播放有關古代蜀道的圖片或視頻，使學生直觀了解到“蜀道之難，難于上青天”的真正含義，從而更好地理解大詩人李白當時的實際感受，并進行有效的情感體驗。通過此種創設教學情境以滲透情感教學的方式，學生能夠直觀感受課文中所傳達的思想，與教師一起感受語文世界中的各項情感，也達到了良好的情感教學效果。

（三）通過學生朗讀課文滲透情感教學

語文作為一門重視實踐的教學科目，對學生的聽、說、讀、寫能力的要求較高。朗讀課文能夠有效提升學生的聽、說能力，并能夠促使學生進一步了解課文主旨，從而獲得相應的學習體驗。在具體教學之中，高中語文教師應加強學生的朗讀訓練，根據課文類型及內涵情感確定朗讀基調與風格，進而引導學生進行有感情的朗讀。學生在朗讀過程之中，能夠更好地了解到課文內涵與作者情感，產生一種“共情”效果。共情是重要的心理學概念之一，最先由美國知名心理學家羅杰斯提出。共情作用是指個體受到外在影響，從而體驗特定人物或事件的情感與情緒。在教育學中，共情是十分重要的教學理念。學生通過朗讀課文，能夠從作者的立場、角度和眼光審視問題，形成思想上的交流，達成情感體驗的目的。

例如，在《沁園春·長沙》教學中，教師可引導學生進行有感情的朗誦，并為其挑選合適的配樂，凸顯作者的凌云壯志，感受作者當時的情緒與情感。通過配樂朗誦的方式，學生充分解讀《沁園春·長沙》的主旨和精神，通過共情的影響，學生在朗讀時與詞中青年毛澤東的情感相互作用，從而感受到革命前輩的無私無畏與壯志豪情。這種情感體驗有利于學生的未來成長與發展。endprint

（四）通過深度挖掘教材滲透情感教學

當前高中語文教材中的文本類型較多。教師應深入挖掘教材中的文本內容，認真分析課文內容、題材、主旨、思想等因素，并根據不同類型的課文采用差異化教學方式，從而增強語文教學與情感教學的針對性，引起學生情感共鳴。另外，語文教材中不同類型課文所具備的特點與特征也有所差異，這需要教師具備一定的教學經驗與教學能力，進而根據文本的不同特征開展相應的教學活動，并在教學中滲入情感理念與精神，激發學生的情感。

例如，同樣作為借景抒情的詩歌，柳永的《望海潮·東南形勝》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》之間存在極大不同。《望海潮·東南形勝》中，詞人柳永通過婉轉、清麗的文字，凸顯出杭州的繁華與壯麗；《念奴嬌·赤壁懷古》則是蘇軾代表作之一，采用遒勁、恢宏的表達方式，表達出氣象磅礴的境界；《水龍吟·登建康賞心亭》中，辛棄疾運用含蓄的手法，將內心滲出的沉痛與激昂表現得淋漓盡致。同樣三首借景抒情的佳作，卻呈現出不同的情感體驗。教師應不斷挖掘教材文本中的內容，根據文本情感選擇更加行之有效的教學和引導方式，提高學生情感體驗的效果，提升高中語文教育情感教學水平。

（五）通過有效溝通交流滲透情感教學

教師與學生之間的有效溝通能夠在極大程度上激發學生情感。因此，教師應重視語言表達能力的訓練，并運用行之有效的方式引導學生表達自身情感。高中學生正處在青春期這一人生關鍵時期，性格上較為矛盾，情感豐富。針對這一特征，教師應通過語文教學來引導學生進行正確的情感體驗，引起學生的共鳴，不僅凸顯語文教學人文性的特點，而且促進學生積極主動地參與到教學之中。在具體操作過程之中，教師應重視加強語言功底訓練，結合不同課文的實際需求，選擇恰如其分的語言組織形式，從語調、表情、肢體動作等多方面、多角度來表現課文中的情感，進而提升情感教學水平。

例如，在《我與地壇》教學中，課文的后半段呈現出悲傷的特點。教師可根據這一文章情感，采用低沉、緩慢的語調與學生進行溝通，并引導學生回憶自身經歷，鼓勵學生介紹自己生活中的相似經歷。通過這種有效溝通的形式，將語文課文與學生實際生活經歷相聯系，從而促使學生體會課文中的情感，突出語文教育情感教學的特點。

四、結束語

綜上所述，情感是人類最為本質的思想活動。對于正處于青春期的高中學生而言，語文課堂教學能夠獲取各種不同的情感體驗，同時宣泄學生的情感，是學生情感教育的重要途徑之一。因此，高中語文教師應重視情感教學在課堂中的應用，根據學生的年齡特征與心理特征，采取行之有效的教學方式，從而凸顯語文教育情感教學的重要性，促進學生未來發展，實現語文教育目標。

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