《玩轉倫敦》學習工具制作綜述

制作背景

2017年，我校英語教師參加全區英語優質課比賽，我協助其制作課件。英語教師執教的教學內容選自劍橋英語六年級內容——漫步倫敦。教材提供的內容十分簡練，但涉及的基礎概念較多而且抽象，學生學習難度較大。在與英語教師溝通以后，我們希望利用信息技術與教材內容相融合，通過互動教學使學生積極參與課堂，擺脫枯燥的理論學習與碎片化的知識。

設計思路和內容

我制作學習工具的思路由“前置學習—自主學習—鞏固運用—拓展延伸”四個部分組成。

1.巧制攻略，前置學習

前置學習就充分體現了“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教學理念。如圖1所示，前置學習給學生提供了豐富的課外資源，包括圖片、視頻、關于倫敦和去國外旅游所遇到問題的中英文資料……為了將大量碎片化學習內容及素材有機地整合，我利用“云課程構建自主學習平臺”，將相關的素材都放置到“云端”。學生無論在什么地方，用什么設備都可以連上云端。同時，學生還可以通過“碼卡”在網上了解所學內容，為學生的自主學習奠定了基礎。

2.借助APP，自主學習

教師創設情境化學習方式，引導學生了解去倫敦旅行會遇到的一些問題，再針對這些問題做出正確的應對，從而豐富語言積累。英語的學習已經越來越開放，許多學習軟件、平臺、APP能夠很好地幫助人們自學英語，訓練標準的英語表達。風靡全國的“英語趣配音”是深受人們喜歡的手機APP。

我借助微視頻，讓學生掌握英語趣配音的使用方法。由于趣配音的素材庫中沒有我所需要的資源，我為這節課專門設計并制作了與課程相配套的趣配音素材包，然后通過與趣配音官網服務人員聯系，將本節課的教學資料導入平臺，使其成為趣配音平臺中的資源。這樣學生就可以隨時隨地進行配音練習了。（如圖2）

標準的語音、活潑的音樂，配上卡通漫畫，學生反復練習，直至完全熟練通往倫敦之游的“攻關秘籍”。學生再通過微信與同學進行交流分享，互相點評。

3.游戲闖關，鞏固運用

游戲是最好的學習方式，它在各學科學習中，屢試不爽。掌握了通往倫敦的各大“秘籍”后，我們開始了“實戰演練”，如下頁圖3所示。在本環節中，我設計了幾個闖關游戲，包括“整理行李”“過安檢”“點餐”“問路”等。我利用電子書包中的“練習板塊”與推屏、提交等功能，引導學生一步一步完成了闖關任務，從而鞏固了練習目標。

在游戲環節中，學生興致盎然，一遍又一遍地練習，小組之間自主地開展PK。原本枯燥的語音練習學習完全成為一種快樂體驗。

4.創意明信片，拓展延伸

旅行的意義在于與人分享旅行中的景和故事，所以我們經常會在旅行地買上一張明信片，蓋上當地的郵戳，寄給自己最親密的朋友或家人。我將這一構思引入課堂，設計了“明信片DIY”環節。如圖4所示，成功闖關之后，學生就可以制作明信片，配以倫敦的美圖，寫上難忘的文字，電子郵件發給自己的親朋好友，來一場說走就走的互聯網旅行。當時，學生之間還可以互相欣賞各自的DIY，并通過電子書包投票系統進行投票，選出制作最具特色的明信片（如圖5）。

特色亮點

在整個制作過程中，最大的亮點我覺得應該就是英語趣配音APP的使用。現在的資源庫里有很多類似的APP，而當時我準備使用趣配音這個APP時，并沒有找到與這一課相關的素材。所以，我為這一課專門設計制作了與課程配套的素材包，聯系了趣配音官方，將素材包上傳到他們的資源庫進行了分享。

幕前幕后

2017年的7月份，我來到了青島這個具有“東方威尼斯”氣質的城市，參加了第十五屆NOC數字化學習工具評優賽項決賽。

最初與NOC結緣是在兩年前，那時我們學校有教師代表武漢市參加NOC比賽，我全程一起參與制作課件，目睹了他們征戰賽場的精彩表現。后來有一個機會，突然看到NOC的參評項目里有數字化學習工具的比賽，于是本次參賽我就將《漫步倫敦》作為我參評的內容。經過賽前的各項準備，反復打磨，作品最終以一個三維立體的形式將數字化學習工具呈現出來，將教育理念充分實現最大化。這次參賽的經歷讓我從幕后走到了臺前，感謝大賽給了我們一線教師展示自己的機會，也感謝組委會給教師們搭建了觀摩與交流的平臺，更感謝各位專家評委的指導與點評。

在不斷的實踐操作過程中，對于多媒體數字化學習工具的運用，我有了如下的思考：①隨著時代的發展，互聯網數字化工具越來越多，僅這節課，我們就用到了英語趣配音APP、電子書包、微課、有道詞典、百度翻譯、微信掃一掃等，借助QQ交流平臺、教育云空間，使學生相互交流，分享知識。主題網站滿足不同層次的學生學習的進度。如何幫助學生去選擇最有效的數字化工具，是每一位教師應該去思考的問題。②作為信息技術教師，我們總在不斷自制課件與工具運用到課堂中。實際上信息技術教師應該走在信息化的最前沿，更要善于發現更適合我們的教學的可以直接拿來為我所用、為學生所用的軟件。這樣可以減輕教師們制作課件的負擔，將教師們從繁重課件的制作中解救出來。

數字化學習工具的運用需要實現載體與內容有機結合，實現活動內容的內涵感召力和視覺沖擊力有機結合，并真正使其成為學生自主探究、合作研討、交流互動的工具。在這個過程中，需要教育者一步步地去探索和實踐。

評委印象

不得不說，蔡磊老師的作品《漫步倫敦》很特別。按照學習工具的分類，作品屬于學生使用的學件，但有別于傳統學件作品對媒體資源的整合方式，蔡老師既沒有依據教學過程將素材進行線性排序，也沒有在教學環節中使用導航進行交互，甚至學件本身就是零散的各種素材，而整合這些素材的，又是各種各樣的第三方APP應用。沒錯，《漫步倫敦》是一款基于碎片化學習方式的電子書包學習工具。

碎片化學習是在新時代互聯網和便攜智能終端普及下的一種新型學習方式，具有知識定位準確以及靈活度高等優點，同樣運用這種學習方式的爭議也很大，因為非結構化的碎片化學習方式反而會帶來知識碎片化和信息超載等一系列弊端，甚至會產生認知障礙。

蔡磊老師的作品在利用碎片化學習的優勢方面具有很好的典范作用：首先是采取內容過濾的方式從網絡中篩選出具有實用價值的文字、圖片和視頻資料，作為前置學習階段的課外資源供學生查閱使用；其次通過與第三方應用溝通合作，在APP中定制配套學習資源使學生能夠自主學習。學生在目標明確、循序漸進的學習過程中，可以發揮碎片化學習的最大優勢，圓滿完成各項課堂任務。

當然，學習工具的碎片化是作品中的一點遺憾。學生在《漫步倫敦》的學習過程中，至少使用了7款不同的應用軟件。當然提高學生的信息素養也是當前融合課程的目標之一，單就課堂教學環節來說，使用過多的軟件也會分散學生的注意力。目前的Android應用開發，軟硬件的門檻都不高，是值得嘗試的。

正如蔡老師所言，傳統多媒體資源的使用已經不足以滿足學生的學習熱情，也限制了教師的教學手段。如何突破信息技術學科融合中的傳統技術，為師生呈現更多的探索方向，是當前教育教學中急需解決的問題。希望未來能見到更多優秀的數字化學習工具，為大家帶來新的發展和新的方向。

（點評人：NOC活動評委/河南省開封文化藝術職業學院 繆亮）endprint