《<紅樓夢>導讀與寫作》校本課程的設計與實踐

鄭煦

課程概述

《〈紅樓夢〉導讀與寫作》校本課程是我們學校獨立設計與實踐的創(chuàng)新性信息化課程。本課程融合閱讀與寫作，輔之以情境游戲浸入式閱讀，其整體設計思路是推行整本閱讀，配合寫作與研討，取得了較好的教學效果。

1.課程設計原因

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，前者要求學習者具備以漢字、漢語作為生產(chǎn)生活交流工具的能力，后者明示學習語文還起著傳承文化文明的作用。無論是工具性還是人文性，語文的教育目的都是通過文本來實現(xiàn)的。好的語文教育不僅是教學生如何得高分，更應教會他們成為一名優(yōu)秀的讀者。

我們強調(diào)《紅樓夢》整本閱讀的理由有二：一是系統(tǒng)地閱讀《紅樓夢》全書，才能對其中的人物、情節(jié)有一個完整的認識，書中豐富的文化財富才能夠被完整地展現(xiàn)出來；二是讀完整本《紅樓夢》相當于讀了大量的古典文學文本，在此基礎之上，進行邏輯寫作訓練，能實現(xiàn)學生感知與邏輯的相互促進與提高。

2.課程設計及實施方案

《〈紅樓夢〉導讀與寫作》分為導讀與寫作兩部分，貫穿高中三年。

第一部分是《紅樓夢》的導讀課程，進行《紅樓夢》的整本閱讀教學活動。學生提前閱讀、課堂教師導讀、課堂師生交流互動、橙光平臺體驗式游戲①教學四者相結(jié)合，完成《紅樓夢》前八十回②的整本閱讀教學活動，旨在提升以“分析人物事件、體會敘事技巧、品味精美語言”為主要方面的文學鑒賞能力。

第二部分是寫作教學部分。本部分建立在《紅樓夢》大量文本感知的基礎上，進行寫作的邏輯思維訓練。旨在使學生進一步理解并學會運用系統(tǒng)性的思維方法，從審題、立意和論證三個層面打磨自己的文章，重點培養(yǎng)其獨立思考的能力。

高一和高二上半學期為第一階段。該階段側(cè)重于《紅樓夢》的文本導讀，其間會穿插寫作訓練課程。比例為2：1，即兩次閱讀課程一次寫作課程。在第二階段，也就是高二下半學期，導讀和寫作教學比例為1：2。

典型案例

以下是導讀、游戲和寫作教學的三個典型案例。

1.文本導讀部分

讀書的人，擁有第二個人生，意思是說通過讀書可以拓展你的生命體驗。隨著閱讀的積累，你的生命會愈加開闊、包容。《紅樓夢》里的賈瑞，受不住王熙鳳裸體的誘惑，死在風月寶鑒下。讀者可以罵他是個流氓無賴，死有余辜；或是呸完了再翻回去，跟著他一起淫思鳳姐……閱讀固然是個性化的體驗，但并不是人人都能獲得同樣的收獲。筆者問學生，曹雪芹寫賈瑞兩次赴王熙鳳之約，寫他受凍、被澆糞，最后慘死，難道只是為了說明好色沒有好下場嗎？

一個學生回答：“賈瑞幼年失雙親，由祖父賈代儒教養(yǎng)，可以想見這種微妙的親情關(guān)系，祖父給賈瑞的是極其嚴苛正統(tǒng)的教育，對孫兒期望極高，孫兒偏偏不成器，而且貪圖小利，好賭好色。賈瑞一切的‘離經(jīng)叛道行為是不是人性在尋找出口？”脂硯齋曾在此批注說曹雪芹“寫呆人癡性活現(xiàn)”，你若讀不出曹雪芹對賈瑞的悲憫，那你如何在這一場閱讀中獲得成長，變得開闊包容？

《紅樓夢》導讀部分，帶領(lǐng)學生踏踏實實地將七十多萬字的《紅樓夢》讀完，重在個體和文本的交流感悟。

2.體驗式游戲部分

《林黛玉進賈府》游戲二維碼如下圖所示。

在游戲中，學生將化身為林黛玉，親自感受晚清世家大族的禮儀教養(yǎng)和人情冷暖。

整個教學過程包括課下體驗、課上講解、課堂討論、課上個人分享，按照情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)的建構(gòu)主義教育過程進行。

游戲作為一種全新的導入教學效果評價以及作業(yè)形式，極大地激發(fā)了學生主動探究的學習興趣。例如，游戲第一個選項考查了學生對人物性格的理解。林黛玉此時新近喪母，回賈府探望外祖母。此番前去賈家，學生會面臨三個選項——“步步留心，時時在意”“保持沉默，三緘其口”和“積極主動，熱情大方”。選擇后兩個選項都會出現(xiàn)失敗結(jié)局。因為林黛玉年幼知禮，敏感謹慎，因此，“步步留心，時時在意”是最符合人物性格的選項。此處提示了存檔，當學生選錯選項，進入失敗結(jié)局后，可以讀檔重選，再選時便強化了對林黛玉人物性格的理解。

整個游戲共42個選項，每一個選項的選擇比例都清晰統(tǒng)計在后臺，它反饋了學生對該情節(jié)的認知情況。整個游戲公開發(fā)布于網(wǎng)上，掃碼即玩，無須登錄，體現(xiàn)了信息技術(shù)的開放性。游戲的形式交互性強，反饋及時，突出了學生的主體參與和探究能力，實現(xiàn)了信息技術(shù)與校本課程的深度融合。

教學效果方面，學生踴躍參與，甚至多次讀取存檔，想刷出最佳結(jié)局。

總之，課下積極體驗，課上討論踴躍，學生分享個人游戲結(jié)局的時候自覺代入林黛玉，實現(xiàn)了共情。學生能夠感知到人物情感并準確描述，游戲考察并強化了學生對文本的閱讀能力，學生得以充分感知文本，是閱讀導讀的有力補充。

3.寫作教學部分

寫作教學的總體目標是：在注重學生個性化體悟的基礎上，用系統(tǒng)的思維方法對感性經(jīng)驗進行整合與提升。具體來說，即引導學生找到分析文本的角度，并以聯(lián)系的觀點、對立統(tǒng)一的觀點分析問題，清晰表達自己的觀點，拓展行文思路。例如下面的這個思考訓練：閱讀《紅樓夢》第十九、二十回“李嬤嬤”的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，回答問題：李嬤嬤為什么哭？

參考答案：表面上看，李奶媽輸了錢心疼，遷怒于人，在襲人和寶玉處碰了壁，怒火轉(zhuǎn)化為委屈。深入分析，可知李奶媽由寶玉的乳母降為“討厭的老貨”，前后待遇落差巨大，這使得她內(nèi)心不甘。李奶媽由于身份缺失，而導致她自我存在的價值缺失，這是她痛苦的根源。

這個小練習不僅考查學生對文本的個性化體悟，也考查其對邏輯思維方法的應用能力。具體而言，學生需要在對文本內(nèi)容的理解和體悟的基礎上，縱向運用遞進聯(lián)系的思維方法，橫向運用因果聯(lián)系的思維方法構(gòu)建答題思路。

課程階段性反思

本課程整合了日常語文教學中被割裂的閱讀和寫作部分，讀寫兼顧，以讀促寫，橙光平臺體驗式游戲輔助教學。紅樓夢文本真正融入學生的生命個體體驗。讀寫結(jié)合，使閱讀走到它本應該到的地方去——學生個體的情感世界。從教學方案到教學實施，學生接受度比較高。本課程作為校內(nèi)選修課，獲得了高一、高二兩個年級師生的一致認可，選修人數(shù)最多時達200人，是最受學生歡迎的選修課之一。

作為一次全新的校本課程實踐，本課程仍舊存在一些缺陷和不足。在未來的教學實踐中，本課程將為學生提供更多的自主研讀空間，同時吸納學生參與游戲腳本寫作。團隊的三位語文教師都是工作不滿三年的九零后，無論是教學經(jīng)驗的積累，還是專業(yè)素養(yǎng)的提升，都還有很長的路要走，我們希望能和這門課程一起成長。我們將在實踐中不斷地更新與完善這門課程，為語文學科教學發(fā)展盡一份力。

注：①橙光游戲平臺是一個浸入式的體驗游戲，學生在其中角色扮演，真實地游歷于曹雪芹所營造的清貴族世家。

②目前學界主流觀點認為《紅樓夢》前八十回為曹雪芹所著，后四十回為高鶚所補，由于課時所限，導讀教學部分旨在完成前八十回的導讀與交流討論。

點 評

長期以來我們的閱讀教學與技術(shù)融合是服務于精讀精講的，示范課、資源、課件無一例外，針對閱讀教學中普遍存在的“精講精讀太多，機械操練太多， 學生讀書太少”弊端， 如何構(gòu)建技術(shù)支持下學生自主閱讀教學體系， 是一個全新的課題。由包頭市一中的青年教師開發(fā)并實施的校本課程《〈紅樓夢〉導讀與寫作》在這方面進行了卓有成效的實踐探索， 其特點是：

①設計了學生提前閱讀、課堂教師導讀、課堂師生交流互動、浸入式的體驗式游戲教學四者相結(jié)合的全新的閱讀與寫作一體化的教學模式；

②把《紅樓夢》作為歷史和社會的不朽長卷來閱讀，關(guān)注無數(shù)有血有肉飽滿的小人物形象，重在個體和文本的交流感悟，引導學生慢閱讀， 關(guān)注細節(jié)，體會過程；

③把浸入式的體驗游戲作為一種全新的情景導入、教學評價以及作業(yè)的工具，激發(fā)學生主動探究的學習興趣。整個游戲共42個選項，每一個選項的選擇比例都清晰統(tǒng)計在后臺，反饋了學生對該情節(jié)的認知情況；

④課程的學習貫穿高中三年， 課下閱讀體驗與課上講解、討論、分享結(jié)合，情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)， 再造閱讀教學流程，體現(xiàn)了學生自主閱讀的系列化和常態(tài)化。

構(gòu)建技術(shù)支持下學生自主閱讀教學體系是一個不斷實驗、修正、拓展和完善的過程，如如何應用網(wǎng)絡學習空間構(gòu)建批注式閱讀模式， 如何把已有的課外閱讀模式引入語文的常規(guī)教學中等， 都需要我們?nèi)ミM一步探索，期望三位青年教師在技術(shù)與閱讀教學的融合創(chuàng)新上取得更大的成績。endprint