“V+起來”語義探討及其對外漢語教學策略設計

張婧

【摘 要】在對外漢語教學活動中，“V+起來”語義教學是教學重點內容之一。本文針對“V+起來”語義進行探討，并對對外漢語教學中的教學策略進行設計。

【關鍵詞】“V+起來”；語義探討；對外漢語

1 “V+起來”本體語義指向研究

對于“V+起來”的語義來說，主要包括趨向意義和非趨向意義，所使用的動詞決定結構的本質含義，對空間豎直方向上的動作進行表述，這就是趨向意義。隨著“動詞+起來”的不斷語法化，結構在表示上也逐漸引申到水平方向，也就是非趨向意義。

1.1 趨向意義

趨向意義就是趨向動詞與“起來”相搭配，所表示的運動軌跡是由下至上。例如：小明該坐起來吃藥了，它的身體還有問題，需要好好調養。這句話就表示了小明從“躺”這一狀態轉變為“坐”的狀態。再例如：我們把老人扶起來，送到了陰涼的地方。這句話表示了老人的狀態由“坐”變為“站”。又例如，聽到國歌，在場的全體學生都站起來行注目禮。這句話表示學生的狀態由“坐”變為“站”。這都是豎直方向上的動作軌跡。對于表示趨向意義的“V+起來”句式主要包括三種，“V+起來”、“V+起來+了”、“V+了+起來”，這三種句式在文章中出現的頻率存在較大差異，經過統計得出，大約有70%的句式為“V+起來”，另外兩種合計大約為30%。

1.2 結果意義

結果意義就是動作在完成之后，與時間、空間發生變化的同時有某種結果出現，動作發生就會產生某種結果，箭頭表示整個過程。例如：又來到學校，回憶起來大學的點點滴滴，感覺時間過得好快。在教學環節中，為了讓學生便于理解，通常將動詞分為五類，包括聚合類、隱藏類、回憶類、凸起類、和“做、辦”類動詞。

1.3 開始意義

“V+起來”表示動作從沒有發生到發生并繼續發展。例如：逗得那個小姑娘嚴肅的臉繃不住就大笑起來。該句中“笑起來”表示從無到有的一個過程，由嚴肅變為大笑。這里的“V+起來”就表示動作的開始。

1.4 評價意義

“V+起來”表示話語人所發表的主觀評論，具有一定的評價作用。例如：這塊玉，我看起來挺不錯的，晶瑩剔透，但是專家說這是用硫酸處理過的，是贗品。通過對文章進行檢索，總結出來的表示評價意義動詞主要包括看、說、想、提。

1.5 假設意義

例如：這話聽起來有些逆耳，可是仔細想想還是有道理的。這句話很難歸結成簡單的評價意義，用來形容“V+起來”的是謂語，這就形成了假設意義。所以，這里的“V+起來”做了一個小主語，這時“起來”己經虛化為一個助詞。

“V+起來”的五種意義在文章占比中存在較大差異，統計顯示：趨向意義頻次為1461次，占比46%；開始意義頻次1000次，占比32%；評價意義頻次250次，占比8%；假設意義頻次103次，占比3%；結果意義頻次383次，占比11%（其中完成意義106次占比3%，回憶意義102次占比3%，聚合意義72次占比2%，隱藏意義72次占比2%，凸起意義32次占比1%）。

2 “V+起來”的教學順序研究

近年來，隨著學習漢語的人群不斷增加，漢語教材也在不斷豐富，很多高校所使用的漢語基本教材為《博雅漢語》或《發展漢語》。在不同教材中“V+起來”句式的應用非常廣泛，基本涉及到了該句式的所有義項。針對這兩本教材中的義項進行統計數據如表1所示。

表1 教材中“V+起來”各項意義統計

在不同教材中“V+起來”的教學順序存在差異，《博雅漢語》依次為評價意義，開始意義，結果意義，回憶意義；《發展漢語》依次為趨向意義，開始意義，評價意義，聚合意義。目前的對外漢語教材仍然存在很多問題：從教材內容設置來說，存在內容不夠完善的問題，在教學中沒有對“V+起來”進行全面深入的講解。在教學過程中，教師不能將所有關鍵詞語都提煉出來，學生的硬性記憶也會對教學效果產生影響。所以在語義講解時候，要從使用頻率較高的動詞入手，給學生進行詳細講解。

3 對外漢語教學中“V+起來”教學方法研究

很多國外留學生在學習“V+起來”時候會在理解上存在問題，概括起來總共分為三種，遺漏、誤加、誤代，這三種錯誤在不同語義表達中都有出現。具體分布：趨向意義9次，結果意義19次，開始意義8次，評價意義4次，假設意義2次。

下面進行舉例探討，例如：我已經學了四年的漢語了，剛開始的時候因漢語有很多跟母語不同的地方，覺得很難，但是時間過了，再說越來越習慣起來，以后覺得好多了。在該句中，主要問題就是誤加，“習慣起來“表示從某一時間點起動作的習慣性延續，存在語義重復問題，應當改正為”越來越習慣”。針對目前留學生漢語教學中存在的問題，可以采取的有效教學方式包括四種。

3.1 圖示法

在給學生講解趨向意義時候，圖示法是非常好的講解方法。繪制出表達位置的圖示，在講解時候結合圖示再輔助教師的動作描述，能夠讓學生更直觀的了解相關語義，讓課堂內容更加豐富多彩。

3.2 情景釋義法

對于留學生來說，進行語義講解最好的方式就是結合實際語境展開教學，讓學生通過實際體驗了解語言學習重點。教師通過情景引入，學生可以將表示評價意義的“V+起來”運用于情景對話。

3.3 公式法

除了有效的圖示表示，在教學中講解開始意義時候還可以借助公式開展，“V+開始”=“開始 V+動作一直進行下去”。

例如：哭起來=開始哭，并且一直哭下去。

笑起來=開始笑，并且一直笑下去。

說起來=開始說，并且一直說下去。

在教學活動中利用公式法可以直接的進行教學，將表達方式套用到公式中，能夠讓學生將各種表達方式深刻記憶，通過練習可以加深理解。

3.4 對比法

對比法可以將不同結構進行比較，對不同句式的應用場景進行分析，杜絕混淆現象出現。在漢語言教學中“起來”與“開始”通常會出現混淆。在“V+起來”表示開始時候表示動作的突然發生，這一動作的出現沒有預見性。除此之外，教學環境的改變需要選擇不同的教學順序與教學方法。

4 結束語

綜上所述，本文針對“V+起來”結構句式的指向意義進行分析，在教學實踐中，教師需要結合實際情況選擇有效的教學方式，保證教學活動的順利開展。

【參考文獻】

[1]張婷婷.淺析趨向動詞"起來”引申義的語義類型[J].語言研究，2014（7）140-141.