語文即是生活，探究便是路徑——淺析近年常州市語文中考探究題

戴蕓帆

（常州市同濟中學，江蘇 常州）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下統稱為《新課標》）中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。引導學生能能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。

筆者試圖以近些年常州市語文中考為例，研究命題的思路、特點，以此來分析中考探究性試題對于實際教學的導向，以期優化初中語文探究性教學適切性。

一、注重與生活熱點的聯系

語文即是生活。在《新課標》中，“生活”一詞出現了31次，由此可見，語文與生活有著密不可分的聯系。在常州市歷年中考語文卷中，有著明顯的生活印記，尤其是在探究試題中，撲面而來的是鮮活的生活氣息。

2015年火遍中國的《舌尖上的中國》，便出現在了當年常州語文中考試卷上。試題中呈現出一段非連續性文本，請學生由此探究《舌尖上的中國》持續成為社會關注的熱點，很多中國人看后感動得熱淚盈眶的原因。

該題的生活氣息源自于：文字材料中語言敘述口語化，諸如：“回國探親的老太太，飛快夾起多年未見的白斬雞，連筷子頭一起吮在嘴里，閉眼，滿臉都是笑，嘆一口氣：好好味喔！”文字具有畫面感，例如：“筍挖出來，臘腸吊起來；冒著蒸汽的包子，摔打在案板上脆響的拉面……”在讀的過程中，腦中自會浮現出上述情景。圖片是生活的再現，青花瓷雕鏤的碗筷，一縷面條“香氣撲鼻”。鼓勵學生用生活化的語言表述探究內容，示例答案就做了很好的示范：民以食為天，看到美食自然高興；美食和親人有著密切的關系，引起人們對親人的思念……

不止于此，歷年的探究題都與生活熱點密切相關。2016年關注繁體字的使用。2014年關注的是紙質閱讀、網絡閱讀。

二、強調知識能力的整體發展

新課標大力倡導語文教學改革實踐，重視培養學生語文應用能力、探究能力。《新課標》強調知識能力的綜合性發展。無論是教學目標、課堂教學，還是學生的語文實踐，都應促進學生語文素養的整體提高。

非連續性閱讀文本，圖文并茂，極具趣味性；容量大，閱讀效率高；信息量大，閱讀收獲多。但因其信息量大，對于學生的閱讀能力、提煉能力、總結表述能力是一個考驗。

在2014年第5題中，提供三段材料，一張圖表，請學生由此分析“網絡閱讀會取得壓倒性優勢”嗎？諸如此類的探究，都要求學生做到：一讀，讀文字材料，讀圖表；二提煉，提煉關鍵信息，核心內容；三總結，綜合各信息，明確自己的觀點。各步驟之間都滲透著知識與能力的綜合運用。

三、搭建思維由淺至深梯度進階

《新課標》中極重視學生思維發展，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法”“注重發展學生的思維，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”綜合探究題則是訓練學生思維的良好途徑。

歷年來的探究題，題干所提供的材料，都是淺顯易懂的，閱讀上并沒有多少難度，然而由讀題到讀懂題，則實屬不易。閱讀題干，再閱讀參考答案，可以清晰地感受到，其間的思維發展方向是由表及里、由淺入深的遞進式發展。

2013年中考卷第6題，材料中敘述了西方模式的契約、中國式契約概況，由此學生很容易感受到兩種契約精神的利弊，然而要用清晰到位的語言表述出來，卻是不易的。不妨看參考答案：中國式契約是一柄雙刃劍，看重人情往往讓經營者陷入關系網而難以自拔；西方契約歷經考驗，社會基礎扎實，相關法制健全，應該充分認識其合理性。兩者各有長短，最好的辦法是，中國式兄弟情義+西方契約的管束。由此可見，首先要具有辯證思維，敏銳地捕捉到其中的利與弊。其次要有語文思維，能用語文語言準確地表述自己的想法。

四、構建語文探究多元化評價體系

應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。

在2013-2016探究題的參考答案中，均附有這句話：“深刻程度不是決定因素，探究角度也不限于以上幾種，扣住材料言之有理即可得分。”細讀細究，能挖掘其中滲透的多元評價思維。引導教師在組織探究性教學的過程中，根據學生的特點，采用怎樣的方法、怎樣的問題對學生在探究過程中的思維狀態、思維方式、參與狀況等作出發展性評價，提高語文探究性教學評價的適切性研究，從而更有利于激發學生探究性學習的熱情。

五、注重語文探究與“人”的勾連

語文學科即是人的學問。語文課程及各種教學活動，都必須面向全體學生，提高學生的語文素養。尤其在實施語文探究性教學中，無論從探究性教學的目標設定，還是情景設計、組織形式、評價方式等，都應該是基于學生主體發展而言的。

常州中考的探究題都來源于“人”，都歸結于“人”。2013年聚焦人的契約精神；2014年關注人的閱讀方式；2015年探究“舌尖上的中國”，挖掘背后的人性、人味兒；2016年關注簡體字、繁體字的運用。這都是引導師生在語文學習中，關注人、關注生活。

中考是語文教學的風向標，研究中考中的探究題，對于平日語文探究性教學是大有裨益的。在組織實施語文探究性教學的過程中，學生通過教師的指導下，不斷地去探究問題，不斷地去完善和優化自己的認知結構、能力結構，也就是不斷地進行自我建構。