淺談如何培養學生自主學習力，構建學科有效教學

常 達

（吉林省吉林市龍潭區大口欽中學，吉林 吉林）

新課程改革下的數學課程標準提倡以學生的發展為本，強調數學教學要使每個學生的數學素質水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創新能力及自我發展的能力打好基礎。因此，一線數學教師需要解決知識的無限性與學生在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。去培養學生學會自主學習，讓他們的個性得到長足的發展，進而提高我們的課堂教學效率，下面就任教以來我在數學教學中是如何培養學生自主學習力，提高數學課堂教學效率談幾點粗淺的認識。

一、營造民主平等和諧的課堂氛圍，是提高課堂教學效率的基礎

教師、學生、教材構成了課堂教學的三位一體。教師尊重、信任每一位學生,尤其要以一顆真摯的愛心去接近學生，去感染學生。就會給學生心理一種安全感，學生就能形成積極主動的求知興趣，其自主性和創造性才能充分發揮出來。

皮亞杰構建主義學習論認為：“知識不是客觀的，而是個體在環境交互作用的過程中逐漸構建而成的。”由此我認為：學生學習數學知識的過程，不是一個“被動吸收知識，記憶反復練習，強化儲存”的過程，而是一個“學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極構建他們自己的知識框架”的主動建構過程。所以，給學生足夠的自主學習時間和空間，就是給他們足夠的質疑、思考、探索、選擇的時空，讓他們在自己的理解領域里來建構知識。例如：我在教學面積這一專項練習時，我出示圖片英雄人物董存瑞來導入。我問學生：“哪位同學知道這是哪一位英雄人物？他是如何犧牲的。”絕大多數同學都很快地回答：“這是董存瑞，為了炸碉堡壯烈犧牲了。”我又提出新的問題：“碉堡高5米，長12米。如果董存瑞同志不舉炸藥包，是否能以波及范圍為12.5米的炸藥炸掉整個碉堡。”這下，可把同學們難住了，大家立即積極開動腦筋，并展開了激烈的討論，由此我們可以得知，教師的任務是引導和幫助學生去完成對知識的再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生去直接告訴他們答案。教師要做好導演讓學生自己綜合運用自己的基礎知識，大膽去進行嘗試，對問題進行探究。這才能發展學生的個性，讓他們真正學會學習，提高課堂學習的時效。

二、培養學生自主求知的方法是提高課堂教學效率的關鍵

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”這就要求教師的要授學生以漁，所以，教師在進行學法指導時，首先了解學情，按照學生的個人特點、學習內容、實際能力水平的差異，本著因材施教的原則，選擇學生能較易掌握的方法；其次，還應注意學生的主體性差異，注意分層次去教學，讓學生主動參與學習，讓課堂成為學生學習的樂園，使學生會學、樂學。那么如何培養學生自主學習的方法呢？改變教學方式是關鍵。多年來，我校倡導的教學理念是“先學后教，當堂訓練”，就是讓學生在老師指導下有計劃地進行預習，在充分預習的過程中，自己去學習知識，完成預習作業，課堂教學過程中利用導學案去檢驗學生的自學效果。這樣做一方面提高學生“自我”意識，讓學生體會到自己的力量和能力，感受到自己能行的快樂成就感。這樣在預習時學生遇到的問題、疑難，矛盾得以提前暴露和展現，使得他們帶著問題有準備地上課，教師在課堂教學過程中針對學生不懂的知識去質疑解感。同時，我在教學方式中還一直堅持“三講”“三不講”原則，所謂的三講就是講一節課設計中的重點、講難點、講易錯易混知識點；“三不講”指不講學生已經會的、不講學生通過自學也能會的、不講老師講了學生也不會的。這個教法讓學生在充分自由狀態下學出問題，學出興趣，學出方法來，喚起他們探索學習的熱情，突出他們學習自主性，從而達到既學會知識，又學會學習的目的，促進課堂有效學習的生成。

三、注重課堂小組探究合作，激發學生自主探究的欲望是提高課堂教學效率的保證

從教以來的經歷告訴我，一節數學課一個新知識、新概念的形成，必須建立在學生原有經驗基礎上。因此，為了培養學生的探究意識，我充分利用小組合作學習的方式讓學生從中得到有效的、多元的、充分的理解知識。讓他們在小組學習探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，讓他們享受到成功的喜悅，感受集體的力量，體會智慧的情感。在學生的小組學習活動過程中，教師為學生創造的寬松愉悅的活動環境，給予學生自主交往的時間和空間，這樣有利于發揮學生的創造才能。同時教師要適時地參與與引導，時時地贊賞與期待，用一顆通融的心，一雙欣賞的眼睛，給學生送去一片鼓勵和愛意。這樣師生之間就可以消除界線，讓學生信心十足，思維無拘無束，并能適時迸發出創新的火花，使得課堂學習效率得到高度的升華。

總之，課堂教學是一門很深的學問，它具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須要改變學生傳統的學習方式，教給學生行之有效的學習方法，這樣就可以讓我們的課堂教學生成更高的教學效率，從而促進學校教學質量的進一步提高。