如何在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

楊 楠

（臨江市第二中學(xué)，吉林 白山）

究竟如何在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？在我的教學(xué)課堂中我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索的：

一、以情感閱讀為主，培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力

從教師的角度看，語文課的首要任務(wù)就是讓學(xué)生閱讀，因?yàn)殚喿x是基礎(chǔ)，閱讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一；從學(xué)生的角度看，閱讀是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法，是學(xué)生整體語文素質(zhì)的重要組成部分。

葉圣陶先生曾說：“閱讀教學(xué)總得讀。”于永正老師也說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)’，首先應(yīng)該在朗讀上?！庇绕渥鳛橐幻Z文教師，我們更要按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)注重“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力”，“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。學(xué)生在閱讀的過程中不斷進(jìn)步，可培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力，可以對文本有進(jìn)一步的了解，可增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。所以，在語文教學(xué)中必須注重朗讀訓(xùn)練，強(qiáng)化語言表達(dá)，加強(qiáng)對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。

古人云：“讀書有三到:心到、眼到、口到?！彼^真正的閱讀，是將自己與作者的思想情感融合在一起，達(dá)到心、眼、口并用，才能達(dá)到良好的讀書效果。所謂讀通即能理解文本，就是一個(gè)將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字?！崩首x在語文教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因而，高中語文教學(xué)都要重視朗讀。例如高中語文課《將進(jìn)酒》這篇詩歌：從悲傷到歡樂，從歡樂到激憤，再到最后的狂放之情，聲聲傳情，字字達(dá)意。學(xué)生在有感情的誦讀中，體會(huì)詩人借著酒興淋漓盡致地抒發(fā)出來的不平之氣，所有的詩意詩情盡在朗誦之中。因而，在語文課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，將語文的學(xué)習(xí)貫穿在學(xué)生有感情地吟詠、誦讀作品上，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在語文學(xué)科音樂美的熏陶中，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，深刻理解作品蘊(yùn)含的情感。

二、重視語言交際能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

所謂交際能力就是學(xué)生熟練掌握語言和靈活運(yùn)用語言的能力。我國語文教學(xué)大綱明確提出了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的要求，語言交際能力是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活中的一門大學(xué)問，也是學(xué)生走入社會(huì)的一項(xiàng)基本能力，而學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)，字音字詞的反復(fù)的強(qiáng)調(diào)與記憶，所有的操練和練習(xí)最終都是為了更好地運(yùn)用語言。因此，在語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

教師要積極參與到語言教學(xué)之中，深入到學(xué)生中去，注重交際訓(xùn)練，在課堂上為學(xué)生搭建語言交際平臺(tái)。因?yàn)椋瑵h語的學(xué)習(xí)，學(xué)生從出生之初就一直在接觸、模仿、學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)校后進(jìn)行正規(guī)的讀與寫的訓(xùn)練。即使經(jīng)過了一系列的學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至終身學(xué)習(xí)，但對漢語的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都不可完結(jié)，所謂“活到老，學(xué)到老”。因而，我們不能簡單地把對語言交際能力的培養(yǎng)只放在小學(xué)、初中，而高中階段是學(xué)生心理年齡成長的最佳時(shí)期，語言交際能力更是重中之重。所以要把對交際能力的培養(yǎng)貫穿于高中語文教學(xué)任務(wù)之中，把它列入教學(xué)計(jì)劃，在課堂上為學(xué)生搭建語言交際平臺(tái)。我所認(rèn)為的最好的口語交際教學(xué)應(yīng)該不是傳統(tǒng)意義課堂上單純的“教師提問”“回答問題”，而是教師與學(xué)生心靈間的對話與交流。例如，在口語訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)努力把學(xué)生置于盡可能現(xiàn)實(shí)的交際情景中，力爭課堂教學(xué)的交際化。如十分鐘的學(xué)生課前小演講，深情并茂的朗誦即可養(yǎng)成良好的語言表達(dá)能力，又可帶動(dòng)全體學(xué)生的運(yùn)用語言的能力；課上可利用具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行情景問答，小組間互相合作學(xué)習(xí)，以這樣互動(dòng)討論的方式進(jìn)行操練，每節(jié)課如此，來提高學(xué)生練習(xí)口語交流的興趣；課下教師還可創(chuàng)設(shè)對學(xué)生學(xué)習(xí)有益的環(huán)境，開設(shè)多種的主題活動(dòng)，以達(dá)到正確、熟練運(yùn)用語言的真正目的。課堂活動(dòng)中，學(xué)生都融入在這種輕松自由的交際氛圍中，他們才能迫不及待地打開“話匣子”，用語言進(jìn)行有思維性的表達(dá)和辯論，更好地融入語言學(xué)習(xí)環(huán)境中。

語文課堂的宗旨不在于傳授知識(shí)，更在于激勵(lì)思維、喚醒和鼓舞學(xué)生語言表達(dá)?？偠灾瑢W(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中積累了知識(shí)，豐富了語言，同時(shí)也培養(yǎng)了交際能力。而我們所說的語文口語能力培訓(xùn)不是一朝一夕的事情，所以教師絕不能急功近利，必須持之以恒——每節(jié)課程都要堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，一個(gè)寬松愉悅的交際氛圍，讓學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握語言文字能力，學(xué)會(huì)用語言去交流，用聲音去達(dá)意，使我們的語文教學(xué)不僅在學(xué)習(xí)中，更在生活中、社會(huì)中能很好地發(fā)揮作用，使讀、寫、聽、說四項(xiàng)基本功能達(dá)到完美的統(tǒng)一，這樣學(xué)生的語言表達(dá)能力才會(huì)有很大的提高，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。