問題引領式教學在高中政治教學中的運用策略探析

龍權麗

（長沙市雅禮洋湖實驗中學，湖南 長沙）

思想政治課的教學效果一直是高中思想政治教師備受困擾的問題，盡管思想政治教師根據現代發展背景進行課堂教學的創新和改革，但是教學效果仍舊不明顯，主要原因是教師始終沒有將學生當做課堂主體。而問題引領式教學則將“以學生發展為基本”當做教學指導，教師注重構建和諧、平等且民主的教學氛圍。

一、利用提出問題引出教學內容

隨著新課改的推行，我國高級中等院校開始提升思想政治課堂教學效率，不斷探究和創新課堂教學方法，盡管取得了不小的成就，但仍舊存在教學方式傳統、課堂結構單一等問題，對提高思想政治教學質量和效率極為不利。目前高中思想政治教學中存在的普遍問題是教師作為課堂主體，以向學生講授教材知識點為主，又因為受制于教學內容復雜且繁重等因素，使得教師與學生之間的交流互動較少，面對枯燥繁多的思想政治理論知識，大多數高中生會逐漸喪失學習思想政治知識的興趣，部分“學差生”還十分容易產生厭學心理，既影響了思想政治課堂教學的效率和質量，也不利于提升學生的思想政治成績。

因此，高中思想政治教師應當將課堂還給學生，將學生作為課堂主體，發揮教育引導的作用[1]。值得高中思想政治教師注意的是，將課堂還給學生不代表讓學生整堂課自主學習，而是通過對學生提出問題，引導學生探究思想政治教學內容，從而培養學生發現問題、分析問題、整理問題以及解決問題的能力。所以高中思想政治教師在使用引領式教學方法時應當遵循尊重教材、簡明扼要的原則，抓住教學內容的重難點，圍繞教學主線提出貼近學生實際生活的問題，盡量使用非專業性語言陳述問題，減少學生出現理解偏差的現象。

例如，教師在教導學生學習“投資理財”這一知識點時，就可以提出“我國五大國有銀行分別是什么”“儲蓄銀行與商業銀行的區別”“什么是股票、債券”“結合生活實際說出保險的優點和缺點”等相關問題，并要求學生在課下利用查詢互聯網、詢問家長、小組合作等多種方式收集問題的答案。在上課時，讓學生對自己收集到的答案和材料進行展示并講解，教師對學生給出的答案進行點評，委婉指出其不足之處，避免損害學生的積極性和自尊心，大力贊揚完成任務較好的學生，在激發其學習主動性的同時，刺激其他學生對學習思想政治知識的積極性，從而實現調動學生學習興趣的目的，進而提高課堂教學效率。

二、通過探究問題提高學習能力

高中思想政治教師提出的教學問題應該是能夠吸引學生興趣、激發其研究欲望的問題，只有具有趣味性的問題才能提高學生積極主動學習思想政治知識的動力。為了保證課堂教學效率，教師在使用問題引領式教學方法時，應當注意尊重學生的思想看法，對于學生的調查結果和自身見解應當盡量給予肯定，不要對學生的思考成果持有完全否定的態度，也不要對學生的思考結果表現出任何失望和附帶攻擊性的行為表情，避免學生因自尊心受損而喪失學習思想政治知識的興趣。除此之外，為了促進學生與學生，教師與學生之間的交流溝通，思想政治教師可以將班級學生分為人數相差無幾且學習水平較為相近的幾個學習小組，令小組成員之間就具有分歧的問題和觀點進行論述和研究[2]。

例如，教師在講到“文化創新”這一知識點時，就可以根據教學內容制作教學導案，將本章節的重點教學內容分門別類的列在教學導案上，并根據學習小組的綜合實力分配知識點，令其就被分配的問題查找教材、課外資料和小組討論。在小組成員探討結束后，教師可以根據學生的研討表現選擇小組代表就討論結果進行發言，并對其他小組代表就分歧進行辯論，最后由教師進行問題總結和對小組表現點評，如此不僅能夠拓展學生的思維能力，培養其交流溝通和辯論能力，還能活躍課堂教學氣氛，調動學生的積極主動性。

教師在運用問題引導式教學方法時，還應當注意問題的實際性和難易程度，如果問題脫離實際且過于困難，學生會因為挑戰難度過高而直接放棄，不利于學生挖掘自身潛力，如果問題過于簡單，學生同樣會因為沒有挑戰難度而產生“隨意”的學習心理，所以思想政治教師在設置問題時必須結合生活實際，合理把握問題難易程度。例如，教師在教導“思想方法”的知識時，由于唯物辯證法、矛盾等問題比較抽象，所以一直是思想政治教學內容中的重難點，教師應注意提出較貼合生活實際的案例和問題且問題難度不應過高，令學生在思考問題時能夠與生活實際相結合，激發其探究問題的好奇心和興趣，幫助學生更深刻地理解該部分知識。

綜上所述，在高中思想政治教學中使用問題引領式教學方法，用較為貼近學生生活實際的問題引領教學內容，可以激發學生對現實困惑的研究興趣，刺激其積極主動思考解決，對高中生挖掘自身潛力，培養獨立解決問題、提高邏輯思維等能力具有積極性影響，可以促進我國盡快實現培養創新人才的教育目標。