試論合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

姚元恩

（貴州省黔東南州榕江縣樂(lè)里中學(xué)英語(yǔ)教研組，貴州 榕江）

合作學(xué)習(xí)這一理論最初源于美國(guó)的一種富有創(chuàng)意和具有實(shí)效的教學(xué)方法，也是現(xiàn)在教育界討論的熱點(diǎn)話題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步是在互動(dòng)中不斷取得的，而合作學(xué)習(xí)恰恰符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)當(dāng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的興趣。合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中所起到的這些效果，也是農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)所缺乏的。因此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中引入小組合作的學(xué)習(xí)方式未嘗不是個(gè)好辦法。在本文當(dāng)中首先來(lái)分析農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，然后討論小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的可行性。

一、我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)農(nóng)村的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，老師往往為了學(xué)生在考試當(dāng)中能夠取得好的成績(jī)，而將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的評(píng)定上，忽略了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。教師給學(xué)生固定的題目，要求學(xué)生圍繞規(guī)定的主題進(jìn)行寫(xiě)作，然后對(duì)學(xué)生完成的作文逐一進(jìn)行批閱，最后老師會(huì)在課堂當(dāng)中對(duì)批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給學(xué)生反饋回來(lái)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端。一線的英語(yǔ)老師都知道英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間是比較緊張的，學(xué)生要完成寫(xiě)作的任務(wù)就必須占用自己的課余時(shí)間，這就使學(xué)生的寫(xiě)作效率大大降低，寫(xiě)作的質(zhì)量也不能保證，更有甚者會(huì)把這種寫(xiě)作任務(wù)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，最后敷衍了事。另外，雖然教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，但是學(xué)生并不會(huì)對(duì)批閱后的作文進(jìn)行認(rèn)真閱讀，導(dǎo)致教師在課堂中的反饋起不到任何效果。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且難以收到效果。因此英語(yǔ)教師必須盡快地調(diào)整寫(xiě)作的教學(xué)模式。我作為農(nóng)村的英語(yǔ)教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)新課標(biāo)的要求，試圖將小組合作學(xué)習(xí)加入到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中來(lái)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

二、小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的可行性

合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)的基本單位，小組的各個(gè)成員有著明確的分工和責(zé)任，為了共同完成任務(wù)而進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。自從實(shí)施課程改革以來(lái)，小組合作的學(xué)習(xí)方式被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)課堂當(dāng)中。而且教學(xué)實(shí)踐表明，小組合作的學(xué)習(xí)方式適合于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有很大的幫助。

（一）根據(jù)人教版教材的編排特點(diǎn)，每個(gè)單元的最后都設(shè)有一個(gè)和本單元內(nèi)容相聯(lián)系的任務(wù)型寫(xiě)作，教師可以利用小組教學(xué)模式，根據(jù)單元主題給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的題目，并且附加上一些寫(xiě)作要求，以小組為單位，共同對(duì)教師提出的要求進(jìn)行討論，并且合作構(gòu)思出大概的寫(xiě)作框架，為整篇作文的寫(xiě)作提供基礎(chǔ)，而且在小組內(nèi)，各個(gè)成員在完成作文以后可以彼此交換閱讀，這樣可以吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自身的作文有客觀的評(píng)價(jià)，達(dá)到提高自身水平的目的。通過(guò)這種小組合作的學(xué)習(xí)方式，降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，從而提高學(xué)生寫(xiě)作的自信心。

（二）從學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)的方式可以促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。雖然有一部分學(xué)生的寫(xiě)作水平還是比較高的，但是他們?cè)谠掝}的討論方面還是有一定的信息差的，而且學(xué)生的寫(xiě)作模式也是不都相同的。而在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以通過(guò)討論來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種方式可以增加學(xué)生的詞匯量，這樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。對(duì)于水平中等和差等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的輸入量不夠，詞匯更是缺乏，如果讓他們獨(dú)立完成作文，他們的寫(xiě)作水平很難提高，而在小組當(dāng)中，這些水平較低的學(xué)生可以通過(guò)與其他學(xué)生的交流和討論來(lái)彌補(bǔ)自己知識(shí)上的缺陷，拓寬他們的寫(xiě)作視野，樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

（三）從英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)講，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力。

綜上所述，改善初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)并不十分困難，只要英語(yǔ)教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，勇于創(chuàng)新并大膽地將小組合作學(xué)習(xí)方式與日常教學(xué)相結(jié)合，就一定可以在教學(xué)當(dāng)中有所突破。在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在提高寫(xiě)作能力的同時(shí)提高綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在小組合作的模式下逐漸擺脫被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，可以更加積極地投入到英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。