微課在高中信息技術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的可行性研究

高 娟

（南京市臨江高級(jí)中學(xué)，江蘇 南京）

當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)信息技術(shù)的依賴程度越發(fā)明顯，作為高中學(xué)生，掌握一定的信息技術(shù)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的必然要求，然而現(xiàn)實(shí)中的高中信息技術(shù)教育教學(xué)效果卻并不理想。針對(duì)這一問題，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為高中信息技術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容。微課作為一種全新的課程，以其內(nèi)容的短小精悍、形式的靈活多樣、學(xué)習(xí)方式的不拘一格而被廣大教學(xué)工作者廣泛應(yīng)用。本文結(jié)合微課在高中信息技術(shù)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢，探討了利用微課實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)課堂“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的可行性，希望通過對(duì)這一問題的探討，能夠有效提高高中信息技術(shù)教學(xué)的效果，為這一學(xué)科教學(xué)注入新的活力。

一、微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂的效果分析

最早提出微課概念的是一名美國課程設(shè)計(jì)師，其內(nèi)涵是指教師在教學(xué)過程中將一些教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)的重難點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)、課程中的相關(guān)聯(lián)系、課程評(píng)價(jià)的簡單設(shè)計(jì)等教學(xué)資源以視頻的形式表現(xiàn)出來，利用網(wǎng)絡(luò)將這一內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生通過對(duì)這些資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課具有微小性、靈活性、多元性的特點(diǎn)，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)的過程也更加自由。微課資源一般用來實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師將微課資源展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上，師生對(duì)微課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行相關(guān)的討論，從而將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中利用微課教學(xué)可以有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以使不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的收獲。但高中學(xué)生的課余時(shí)間非常有限，家長更是不允許學(xué)生利用有限的課余時(shí)間使用電腦、手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品，以防止孩子以此為借口玩電腦和手機(jī)游戲，這種情況下，教師要利用微課展開教學(xué)，就要考慮利用課上的時(shí)間，將微課用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

二、利用微課實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過程

1.錄制微課資源

微課的錄制過程第一步就是要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。由于微課的表現(xiàn)方式是短小精悍的，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意將內(nèi)容分為若干知識(shí)點(diǎn)，將不同的知識(shí)點(diǎn)分別制作成微課視頻。例如廣東教育出版社出版的高中信息技術(shù)教材必修一“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”一節(jié)，教師就可以將“搜索引擎的使用方法”“搜索引擎的使用技巧”“搜索引擎的種類”“下載工具的種類及應(yīng)用”等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為微課資源，制作成微課視頻。在微課錄制過程中，教師要準(zhǔn)備相應(yīng)的微課程PPT、微課程練習(xí)、微課程反思等內(nèi)容，將其融入微課視頻之中，以保障微課視頻的系列性、連貫性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠隨時(shí)獲取自己所需要的學(xué)習(xí)資源。

2.“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生利用微課資源完成知識(shí)的生成，教師首先要將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校微機(jī)室的局域網(wǎng)，告知相關(guān)的獲取資源方式，使學(xué)生可以通過點(diǎn)擊相關(guān)鏈接觀看微課內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師可以從旁監(jiān)督，但不要做過多的參與，過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇觀看相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于掌握情況較好的部分，學(xué)生可以選擇不看，而對(duì)于掌握情況不理想的部分，學(xué)生則可以選擇反復(fù)看，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式可以保證學(xué)生知識(shí)的生成效果。

3.討論交流評(píng)價(jià)

在知識(shí)的生成之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、查閱資料等方式將所學(xué)內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題通過與教師、和同學(xué)交流的方式解決；其次，教師可以為學(xué)生安排進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)完成知識(shí)的內(nèi)化與拓展。以上面的“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”為例，在學(xué)生完成微課學(xué)習(xí)及討論后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下任務(wù)：查找某一旅游景點(diǎn)的門票價(jià)格及游覽路線，結(jié)合查找到的內(nèi)容設(shè)計(jì)一份旅游攻略。學(xué)生在完成任務(wù)過程中要綜合運(yùn)用各種不同的獲取信息的方式，從而有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用；最后，教師要和學(xué)生一起對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以采用網(wǎng)絡(luò)競賽、網(wǎng)上投票、學(xué)生之間的小組互評(píng)等形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的問題與不足，從而保證以后的學(xué)習(xí)更加有的放矢。

總之，利用微課實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”，在現(xiàn)階段的高中教學(xué)過程中是一種有益的嘗試，作為高中信息技術(shù)教師，可以將此作為一項(xiàng)新的教研課題，進(jìn)行更加深入與廣泛的探究與實(shí)踐。