高中歷史課“羅斯福新政”教學與合作學習構建

金佳麗

（浙江省紹興魯迅中學，浙江 紹興）

新課程標準要求教師能夠將尊重學生的主體地位作為核心的教學理念，讓學生真正成為課堂教學的參與者。尤其是對于歷史課程而言，學生走進歷史課程教學中，與歷史文本進行對話，能夠促使學生有效理解歷史知識，并感悟歷史內涵。在“羅斯福新政”這一課程教學中，要達到其教材的學習目標，教師可鼓勵學生開展合作學習活動。

一、“羅斯福新政”課程預習階段的合作學習

新課程的高中歷史教材在編排順序上已經發生變化，其空間與時間的跳躍性都比較大。而一旦學生的歷史基礎知識薄弱，就很難將歷史的新舊知識有效地連接起來，影響著學生對歷史知識的學習效果。在這樣的學情下，要求高中歷史教師重視學生在預習階段的自主合作學習，讓學生通過多種渠道來溫習舊知識，然后結合新課的學習目標，初步銜接新舊知識，為接下來的課堂學習打下基礎。在預習階段的自主合作學習中，學生可自主分配任務：（1）了解課程的時代背景（資本主義世界經濟危機）；（2）列舉“羅斯福新政”的內容要點；（3）“羅斯福新政”有哪些鮮明的特點；（4）“羅斯福新政”在資本主義自我調整機制形成過程中發揮了哪些作用；（5）“羅斯福新政”對美國歷史發展帶來了哪些影響。在預習階段，學生可通過網絡、圖書館等渠道來了解與“羅斯福新政”相關的背景知識、歷史資料，如《美國總統羅斯福》和《藍鷹運動》等等資料可以為學生的學習提供有效的參考。而且在預習時，因為可搜集的資料比較多，所以學生合作學習的優勢比較大，可各自根據自己的任務而總結最有效的觀點，然后在交流與合作的過程中，整合小組的觀點，并列出一些解決不了的問題，可在課堂的學習中進行解惑。

二、“羅斯福新政”課程教學階段的合作學習

在合作學習中，教師應該發揮其引導作用，并不主張全部放手讓學生進行自主探究，要求教師可以為學生適當地點撥學習方向。

（一）通過合作學習，突破認識層次的教學重難點

課程學習的時間有限，合作學習模式要發揮其提高學習效率的優勢作用，則要求教師為學生提供合適的合作探究主題，讓學生在明確的學習方向下展開自主合作學習。在這個過程中，學生的思維碰撞可以激發其探究欲望，利于營造積極自主的學習氛圍。而教師所選擇的合作探究主題要貼合實際的教學內容，并且符合新課程標準。對于“羅斯福新政”這一課程而言，學生在預習階段已經明確了學習目標，這時教師就可以為其設置促進其深化理解羅斯福新政的合作探究課題：“國家干預是一種對自由資本主義的否定表現嗎？”“在羅斯福新政實施前、落實后，資本主義運行機制存在哪些差異？”教師為學生選擇的這些探究課題，可讓學生在合作學習的過程中突破該課程的教學重難點，促使其更深刻地理解羅斯福新政。

（二）通過合作學習，讓學生掌握羅斯福新政的實質

高中學生應該培養自身良好的感知能力，學會透過歷史現象看本質。因此，歷史教師可引導學生通過合作學習來掌握這一能力。比如學生在合作學習的過程中，可分別找出羅斯福新政的一些關鍵事實，如通過美元貶值，刺激產品出口；在工業上，對生產規模進行明確規定，避免盲目競爭而導致生產過剩問題發生；在農業上落實減耕減產措施，避免農產品生產過剩現象的發生等等。然后學生透過這些歷史事實而探究其背后的本質，明確新政的出發點，尋找危機的根源。學生在探究的過程中可以發現羅斯福新政只是作出了局部調整，并且建立在沒有觸動資本主義制度的基礎上，是美國政府通過對國家經濟與社會生活的干預，保障國內經濟穩定發展的表現，在本質上是對生產關系的一種局部調整。

（三）通過合作學習，培養學生的高層次思維能力

“羅斯福新政”在資本主義自我調整機制形成過程中發揮的作用是這一課程的重點內容。教師在預習階段向學生提出了這部分知識的自主學習要求，但是實際上學生在缺乏有效引導的情況下，其了解僅限于表面，還需要教師引導學生去深層次理解這部分內容。尤其是這一知識點對學生的思維能力提出了一定的要求。教師可將這一重點內容的理解標準劃分為以下幾個層次：（1）對羅斯福總統及其新政進行了解；（2）對新政在工人與勞工運動中帶來的影響進行了解；（3）對新政的反對、批評等聲音進行了解；（4）對新政的遺產進行了解。學生可在這些明確的層次目標指導下，展開有效的合作學習，利于擴展和提升自身的思維能力，也讓這一課程的學習上升至思維品質的層面。

綜上，高中歷史課程在高中教育體系中占據著一定的地位，其作為豐富歷史資源的信息載體，能夠培養學生良好的歷史素養。對于教師而言，新時期的高中歷史課程要充分體現新課程標準的要求，尤其是要構建合作學習的歷史教學課堂，讓學生在合作探究過程中提高學習效果。