試論學科核心素養視角下的高中化學教學策略

周 俊

（浙江省臨海市第六中學，浙江 臨海）

高中化學教學工作的有效開展能夠讓學生的能力得以提高。教師要對學生進行積極的引導，要讓學生能夠實現知識點的有效遷移。在教學中對學生進行化學思想的滲透，在實踐當中提高學生的化學能力。化學核心素養的培養能夠讓學生的化學思想和化學能力得到顯著提升，能夠讓學生對化學知識的領悟更加透徹。因此，在教學工作中教師應當加強對學生化學核心素養的培養，讓學生的綜合能力得以提高。

一、引導學生進行知識點遷移，鍛煉學生宏微辨識能力

化學學科當中的知識點非常豐富，同時高中時期是學生學習化學知識的重要階段，在這一階段當中學生所接觸的化學知識是最為貼近生活的部分，也是高等化學的基礎。因此，教師在教學中應當加強對學生化學邏輯的培養，積極引導學生提高學習的效果，要讓學生能夠從邏輯思維角度出發進行知識點的記憶。教師可以利用表征和整理信息的方式將學習到的知識點整合到一起，尋找各個知識點間的聯系，讓學生強化知識點遷移；通過物質結構組成、物質化學性質的變化等對化學知識和物質性質進行分析，強化學生思維能力。通過讓學生對物質加強觀察，讓學生透過現象看本質，從原子和分子結構上對物質的形態以及其在不同環境當中的宏觀表象進行分析，培養學生的宏微辨識素養。

例如，學習晶體知識點時，教師可以對C60、石墨和金剛石進行對比。教師先利用多媒體為學生展示這三種物質的微觀結構，讓學生了解分子晶體與原子晶體之間的區別，讓學生在觀察當中認真分析，牢記這兩種物質在微觀結構上的不同；在將金剛石與石墨進行性質對比時，要從硬度和熔、沸點上進行深入分析，讓學生對晶體性質有更加全面的認識；通過對比原子鍵與分子鍵，讓學生對這些物質的微觀結構進行清晰的認識，掌握其組成規律，從微觀角度進行觀察和講解，幫助學生提高宏微辨識能力；最后，教師要組織學生進行小組討論，通過這種形式加強學生對知識點的認識，鞏固知識點記憶，實現知識點的有效遷移，提高學生的宏微辨識素養。

二、滲透變化觀念，加強平衡思想的養成

教師要在教學中對學生進行變化觀念的滲透，深化學生的平衡思想，使得學生能夠對物質運動規律和變化規律有更好的認識，讓學生實現知識點的有效遷移。教師要幫助學生理解化學變化理論當中的對立統一思想，理解化學反應當中的動態平衡，掌握反應物與生成物間物質的量的平衡原理。教師要讓學生對化學反應進行分類歸納，掌握不同類型的化學反應所需要的條件，使得學生能夠準確掌握化學反應當中的一般規律，明晰其中的邏輯關系。教學過程中，教師要重點講解化學反應發生的條件以及反應過程中的能量轉化，對動態平衡的原理進行明確，使得學生能夠從多元化的角度對化學問題進行深入分析。

例如，在溶液酸堿性以及水的電離等知識的教學中，教師可以利用演示實驗為學生講解水的導電性相關知識。教師先提出問題，讓學生思考水能不能導電。之后將水的電離方程式展示給學生，并向水中分別滴入鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液，通入二氧化碳氣體等物質。在這一過程中觀察小燈泡是否會產生亮度，觀察電流計的指針是否會產生偏轉，對水溶液是否能夠導電進行判斷，并判斷化學平衡移動的具體方向，讓學生對水的電離和抑制電離的方法進行研究。最后總結化學反應的動態平衡原理，讓學生在這樣的教學方式下更好地理解化學平衡知識。

三、開展化學實驗，鍛煉學生探究能力

化學實驗教學的有效開展能夠對學生的創新意識進行培養，能夠讓學生的推理能力得以提高，讓學生更好地認知化學模型。通過提出問題進行假設的方式對化學實驗方案進行質疑，讓學生更加深入地了解化學實驗當中的一般性探究方法，讓學生在自主探究當中掌握化學實驗的最基本方法，從而提高學生的自主探究能力。學生在自主探究中便會對知識點進行重新梳理，分析其中的聯系，從實踐當中學習知識點，讓學生的探究能力得以提高，并提高創新意識，加強實驗操作能力。

例如，在學習氯元素相關的化學性質時，教師可以利用問題對學生進行引導：是否可以利用氯氣將染色的布條進行漂白？如果能的話需要什么樣的條件？教師可以讓學生針對這一問題進行分組討論。根據問題開展實驗設計，利用實驗對這些問題進行驗證，并分析氯氣漂白物品的原理。通過實驗，學生能夠在探究的過程中對氯氣相關的知識點進行更好的掌握，并鍛煉學生的探究能力，加強對學生核心素養的培養。

高中化學核心素養的培養工作需要教師加以重視，需要讓學生從實踐當中進行核心素養的鍛煉。加強學生的學習效果，讓學生能夠擁有更好的宏微辨識能力，提高學生的觀察能力與分析能力。在滲透核心素養教學的過程中激發學生學習興趣，使學生在自主探究中更好地提高化學能力。