情境創設下的初中美術教學實踐探究

李 星

（江蘇省常州市清潭中學，江蘇 常州）

著名教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”而情境教學法的核心則是通過生動具體場景的創設激發學生的情感，喚醒學生的態度體驗，使之達到更好地理解教材的目的。為此，作為初中美術教師，我們應重視在課堂上創設特定情境進行教學的模式，讓學生從中獲得深刻的情感體驗并感受到學美術的樂趣。

一、創設文化情境，激發學生興趣

文化與美術具有共通性。它們都是美的代表和象征，它們都借助于各自的表現形式傳達和抒發一定的情感。而美術本身的圖片特征雖然蘊含著豐富的美術信息，但在某種程度上來說具有抽象、難懂的特點，為此，一定的文字說明和文化背景在美術課堂中的引入就顯得尤為重要。作為初中美術教師，我們應適時對教學情境進行優化設計，將文化元素融進美術課堂，使學生在受到美的熏陶的同時感悟背后的文化內涵，加深學生的理解，促進美術教學課堂順利開展，從而不斷提高課堂效率。

例如，在講“盛世·汴梁”這一課內容時，我在課堂上通過多媒體讓學生欣賞了中國的傳世名畫——《清明上河圖》，這幅長528.7厘米，寬24.8厘米的國寶級文物記錄了我國北宋時期繁榮昌盛的畫面。這幅畫卷不僅有各色人物的記錄，還有對牛、驢等畜生和車、船等交通工具以及當時房屋、橋梁等建筑形式的詳細描述。為了使學生更為深刻地認識這幅畫，我給學生鋪墊了這幅畫的創作背景：北宋皇朝的建立結束了五代十國的分裂局面，政治上實現了中央集權，經濟上實現了農業、手工業和商業貿易的全面發展，對外貿易和城市經濟也空前繁榮，《清明上河圖》的應運而生很好地說明了當時戰亂結束后百姓生活的安居樂業。然而，繁榮的背后也有危機存在，北宋末年皇帝為求茍安，接受屈辱條約，因此這幅長卷雖描述了繁榮市景，卻是一幅帶有憂患意識的盛世危圖。這樣，通過對藝術作品文化背景的鋪墊，使學生很好地明白了作者的創作意圖，從而更加理解作者想要表達的感情。

二、創設直觀情境，發揮學生想象

直觀式教學情境在美術教學中具有較為廣泛的應用。一些具體事物在課堂上的呈現或是通過多媒體教學手段所呈現的事物都可以為美術教學活動做出一定的輔助作用。這些直觀性教具在美術課堂中的應用可以將一些抽象難懂的美術知識形象化和具體化，使學生在加深對知識理解的基礎上充分展開自己的想象空間，激活自己的創作靈感。為此，作為初中美術教師，我們應注重直觀式教學情境在課堂中的創設，為課堂教學增添便利的同時不斷優化教學效果，提高課堂效率。

例如，以“園林·探幽”這一課內容為例，為了使學生對蘇州園林有更為直觀的認識，我在課前搜索了大量的關于蘇州園林的圖片和一些重要園林，如獅子林、拙政園、留園等相關視頻，在課堂上播放給學生看。大多數學生沒有去過蘇州園林，對此也充滿著好奇，通過對圖片和視頻的觀看都不斷贊嘆，感慨古代勞動人民的力量和智慧。學生紛紛對圖片臨摹，從不同角度作畫，有描繪園林中精巧玲瓏的假山的，有描繪園林中新奇獨特的建筑的，在參照圖片和視頻的基礎上盡量發揮著自己的想象，描繪了一幅幅各具千秋的蘇州園林景觀輪廓圖。如此，通過創設直觀的美術教學情境，將所講內容形象生動地展示在學生面前，加深了學生的認識，使學生在深刻認識的基礎上充分發揮自己的想象、盡情地創造。

三、創設生活情境，強化學生認知

藝術來源于生活，同時又是對生活的創造性的描述。為此，在初中美術教學過程中，教師可以將教學內容與學生的實際生活聯系起來，在課堂中創設具有生活元素的教學情境，以喚醒學生已有的生活體驗，加深學生對美術作品理解的同時不斷提高學生對美的感受和認知。學生還可將自己的生活經驗運用到美術創作中，以增強靈感，更好地進行美術創作。

例如，以《霓裳之舞》這一課時內容為例，在課堂上，為了喚起學生的生活經驗，我問道：“同學們，多姿多彩、各式各樣的服裝點亮了我們的日常生活，我們都喜歡漂亮的衣服。那么，服裝的種類都有哪些呢？”學生開始議論紛紛，為了激發學生的學習興趣，我設計了這樣的教學場景：讓一兩名學生扮演記者，其他的學生扮演市民，就服裝的種類、用途等方面進行街頭采訪活動。我利用多媒體播放了一張街景的圖片，使學生覺得仿佛置身街頭，并用塑料瓶做道具，制成了話筒，讓“記者”進行采訪，“市民”則從職業裝、休閑裝、運動裝、禮服、表演服等不同角度表達了自己對服裝的看法。然后通過多媒體播放了一些常見服裝讓學生觀看并分析這些服裝的特點、畫法及制作方式，進行自主探究式學習。這樣，通過對學生日常生活經驗的引入和生活化教學情境的創設，加強了學生與實際生活的聯系，使學生對所學內容有了更好的認識。

總之，作為初中美術教師，我們應重視情境創設對優化課堂教學的作用，在充分聯系教材內容的基礎上充分利用情境教學法進行教學，從而不斷促進學生美術水平、創新意識和審美水平的不斷提升，促進學生全面發展。