為語文教學加點料
——趣味閱讀

段娜娜

（臨湖第一中學，江蘇 蘇州）

《義務教育語文課程標準》指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面。增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”而且，對于中學生來說，讀書的好處不言而喻，但是據近幾年教學中發現很大一部分學生對閱讀不感興趣。

一、讀前激趣導入

好的導入可以起到事半功倍的效果。以魯迅先生的名著《朝花夕拾》為例，《朝花夕拾》是魯迅先生以兒童視角描寫的青少年時期的所見、所聞、所做、所感，書中描繪了許多那個時代獨特的事物，塑造了許多經典的人物形象。作者通過兒童的視角認識社會現實，表達自己豐富的情感。所以，我們可以選擇用音樂激趣導入。播放歌曲《童年》，并出示歌詞。引導學生從歌詞中聯想并說一說自己童年的經歷。之后教師可以水到渠成地進一步引導“《童年》之所以久唱不衰，不僅僅是因為曲調明快，朗朗上口，更因為歌詞內容貼近我們的童年生活。那么與這首歌相似的還有一本書，書中描寫了許多關于少年兒童的故事，讀起來興趣盎然。更加奇妙的是，不同年齡段的人都能從中讀出不同的味道來，這就是魯迅先生的《朝花夕拾》。”

這樣的導入可以很好地調動學生的積極性、趣味性，更好地展開課堂內容。再如，指導閱讀沈從文先生的《湘行散記》時，可以放映歷史人物紀錄片《記憶·沈從文1934年》片段，激發學生興趣。閱讀古典名著《西游記》時，可以先讓學生講述自己知道的《西游記》中的故事，提起學生的興趣，然后放映《西游記》影視片段，進一步激發學生閱讀的興趣。

二、讀中趣味提問

對于很多學生來說，僅有趣味的開端可能無法使他們堅持很久，更別說堅持讀完整本書。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真把它學好。”所以這時就需老師在學生讀的過程中提出學生感興趣的問題，激發他們繼續讀下去的動力。

例如，《西游記》這部大塊頭作品，學生僅僅在看到時可能就會立馬產生“望而生畏”的心理，更別說讓他們認認真真閱讀完整本書。所以，在指導學生閱讀這本書時，讀中的趣味提問就更加不得“缺席”了。教師可以問學生：相信大家都了解《西游記》中有一個會噴火的小朋友——紅孩兒，他和孫悟空是有對手戲的，請問是誰贏了？紅孩兒的結局又如何呢？如果你是紅孩兒，你認為你有能力改變這個結局嗎？你又會怎么做呢？這是和學生自己有關的問題，甚至是讓他扮作紅孩兒自由發揮的問題，對于表現欲強烈的中學生來說他們會特別感興趣。

另外，名著閱讀的過程中不僅僅是教師對學生提出一些有趣的問題，學生之間也可以相互提問。當然，教師可以對學生之間的提問進行引導，比如指導學生可以給自己的同學出選擇題、填空題、問答題等類型的題目。學生在相互提問的過程中還可以幫助自己回顧名著中的人物與情節。

三、讀后興趣展示

讀一本書，到了學生自己可以講出來的時候才是真正讀懂了。所以，幫助學生尋找一條展示的途徑極其重要。由于名著往往是多層次的，并不是只有一個主題，而且人物的性格、情感也會隨著情節的發展發生變化，所以在名著閱讀之后的展示交流環節，如何讓學生提起興趣向老師、同學展示自己的閱讀成果是不容忽視的。

1.觀看影視短片，進行角色扮演

《西游記》中八戒的笨拙、可愛在第三十二回表現得十分充分，先讓學生課下尋找與本回有關的電視劇并觀看，然后請同學們表演一下豬八戒撒謊這一片段。要求學生表現出本回中體現出來的豬八戒的性格特點。在表演之前，學生需要對豬八戒這個人物有充分而正確的認識，對豬八戒的個人經歷和形象特點要有精準的分析。

2.開展辯論比賽，進行班級交流

在小說中作者往往給我們留有豐富的思考空間，這決定著我們對人物的理解，體現著人性的復雜，同時也浸透著人生的哲學。所以，學生對書中問題肯定有不同的見解。可以以林海音先生的《城南舊事》為例，讓學生討論問題，開展辯論賽。

（1）秀貞到底有沒有瘋？

（2）（藏匿在草叢里的）青年男子到底是不是壞人？

通過辯論賽這種使學生感興趣的展示，本小說中的人物在學生的心目中就活了起來，他們對這本小說的理解也會更加深刻，此時名著閱讀的意義就建構起來了。

總而言之，教師是名著閱讀課程的主導者，主導的過程中如果提不起學生的閱讀興趣，那么名著閱讀就會演變成教師的“獨角戲”，這無疑是失敗的。所以，名著閱讀課程中，無論是讀前的導入、讀中的提問還是讀后的展示，都需要教師激發學生的興趣。