從多元智能理論角度看高中通用技術(shù)課程的開設(shè)

童擁華

（浙江省金華市江南中學，浙江 金華）

多元智能理論是由美國心理學家在1983年所提出的，其理論主要是指人的大腦在生理上的區(qū)別，對于人所擅長的領(lǐng)域的影響。高中通用技術(shù)課程則是針對高中學生不同的個性特征、生理特征和學習能力的差別導致不同學生擁有不同優(yōu)勢這一點而開設(shè)的課程。因此，想要令高中通用技術(shù)課程教學真正的有效化，凸顯其價值所在，則要避免教學中存在的統(tǒng)一化和單一化問題，以此滿足不同學生的不同成長需求。

一、多元智能理論的內(nèi)涵分析

多元智能理論在高中教育教學中可以大致解釋為：不同學生特征在不同學習內(nèi)容中學習能力存在差別。很多高中學生都有偏科的現(xiàn)象，區(qū)別只是在于大小。高中階段，教學內(nèi)容與大學完全不同，學生學習的內(nèi)容仍然被限制在較小的范圍內(nèi)。高中通用技術(shù)針對不同學生的不同特點進行技術(shù)型的教學，即使是其中的設(shè)計也可分為平面性和立體性的設(shè)計，這與多元智能理論中人們大腦空間感存在差異的觀點相符。可以說以多元智能理論為高中通用技術(shù)課程教學的基礎(chǔ)，重點在于開發(fā)不同學生所擁有的技能優(yōu)勢，針對學生擁有的技能優(yōu)勢進行專業(yè)的教學，從而引導學生未來的學習和發(fā)展之路。

二、高中通用技術(shù)課程存在的問題分析

高中通用技術(shù)課程是一門技術(shù)性和實踐性較強的學科，但因為多數(shù)高中學校較缺乏專業(yè)的授課教師，多數(shù)通用技術(shù)課程的教師之前都沒有專業(yè)的教學或?qū)W習經(jīng)驗。因此多數(shù)教師無法準確和有效地把該課程的教學理念與教學內(nèi)容結(jié)合在一起，實現(xiàn)多元的教學目標，最終導致通用技術(shù)的教學模式單一化，教學內(nèi)容統(tǒng)一化。這種現(xiàn)象已經(jīng)成為現(xiàn)代高中通用技術(shù)課程教學中出現(xiàn)各種問題的根本因素，因此，增強教師自身的教學能力以及多元化的教學內(nèi)容最為關(guān)鍵。

高中通用技術(shù)課程對于傳統(tǒng)的其他高中課程而言具有較強的特殊性，但在國內(nèi)的研究方面仍有一定的空缺。因此，多數(shù)該課程的教師缺乏較系統(tǒng)的專業(yè)知識，教學方法方面也比較單一，無法滿足不同學生的需求進行有針對性的多元教學。其次，通用技術(shù)課程涵蓋的領(lǐng)域比較廣泛，多數(shù)高中學生以前沒有接受過相關(guān)教學，對于該課程的認知度和重要性則有所不知，很容易讓學生輕視通用技術(shù)課程的教學。

三、高中通用技術(shù)課程教學有效性的方式方法

1.多元的教學環(huán)境

在針對高中通用技術(shù)課程教學的研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學生在接觸該課程的初期學習的積極性較高，而在之后的教學中學生的學習積極性會逐漸降低。其中最主要的一個原因是學生對該課程的認識和重視度不足，多元的教學特性沒有得到凸顯。在教學初期，因為學習內(nèi)容較新穎，所以多數(shù)學生因好奇心的關(guān)系學習較積極，但當學生對新鮮事物的好奇心隨著教學的不斷深入會逐漸被消磨掉，學生的集中力會快速降低。

針對這一問題，首先教師要提高學生對通用技術(shù)課程的認識度。教師應把通用技術(shù)的教學實際化，把理論知識與學生的實際生活聯(lián)系在一起，讓學生可通過實際的事例去驗證所學的知識，發(fā)現(xiàn)通用技術(shù)的實際價值，從根本上提高學生的重視度，增強學生的學習意識。在教學過程中教師應引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題并探究問題。通用技術(shù)課程是一門與實際和實踐存在直接關(guān)系的實用型的技術(shù)課程，學生的自主意識在這里也更加重要。如：設(shè)計或制造相關(guān)的內(nèi)容，學生的自主意識直接影響了學生對教學的接受度和應用意識，因此重視對學生自主意識的培養(yǎng)，也是通用技術(shù)課程的必備要素。

2.激發(fā)學生的潛在優(yōu)勢

高中通用技術(shù)課程教學中，學生學習態(tài)度和學習心理起到了決定性的作用，學生是否想學，學習主動性的強弱直接影響了學生對通用技術(shù)的吸收效果。因此，教師應采用生活化的情境式教學。首先教師以教學內(nèi)容為情境創(chuàng)設(shè)的核心，向外擴展具有實際意義的故事架構(gòu)，學生在情境教學的過程中需要應用相關(guān)的技術(shù)才可不斷推進情境或故事的進展。其次，為了提高學生的專注力，可把情境游戲化，情境中設(shè)有多個關(guān)卡，每一個關(guān)卡都需要使用一種技術(shù)去解決，學生在這種情境模式中可獨立或以多人小組的形式學習通用技術(shù)。

3.教師的綜合教學能力

首先，通用技術(shù)的授課教師應具備科學的教學理念和較強的綜合教學能力，結(jié)合學生的實際需求和學生的特點來設(shè)計教學內(nèi)容和具體的教學方式，避免單一化和統(tǒng)一化的教學內(nèi)容。同時，在教學過程中，教師應真正融入實踐性的教學中，引導和幫助學生解決技術(shù)性的問題，以免學生遇到的問題越積越多。多數(shù)高中學生對通用技術(shù)課程是比較陌生的，因此教師應關(guān)注和重視學生學習中常見的難題，真正把教學的經(jīng)驗總結(jié)為重要的教學依據(jù)和教學信息，并以此為基礎(chǔ)進行教學評價，不斷優(yōu)化自身的教學方式，確保通用技術(shù)課程的多元特性。

總之，通用技術(shù)課程與多元智能是有著緊密聯(lián)系的，在提倡素質(zhì)教育的今天，高中通用技術(shù)以多元的模式進行教學，啟發(fā)學生的生存技能，轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度，可以說是現(xiàn)代高中學生所需的重要元素。