淺析情境閱讀模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

郎 婧

（合肥市五十中學(xué)西校，安徽 合肥）

情境閱讀模式主要是指教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，基于一些教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造思想上或?qū)嶋H存在的情境，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，輔助學(xué)生更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。對(duì)此，筆者基于自身經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)情境閱讀模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，提出了如下策略：

一、情境閱讀模式之實(shí)物情境

實(shí)物情境，是指教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物教具去創(chuàng)設(shè)情境，以此輔助學(xué)生更好地去進(jìn)行閱讀。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)物主要指的是人們生活中客觀存在的事物，當(dāng)然，考慮到一些事物無(wú)法照搬到實(shí)際的課堂中，教師可以利用畫冊(cè)、模型等代替。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 3 My English book中Unit 1 What’s this in English？時(shí)，教師可利用一些實(shí)物如鉛筆、橡皮、桌子、板凳等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該節(jié)中的重點(diǎn)句式“What’s this in English？”“It’s a/an____.”進(jìn)行描述，這樣，不僅能加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)單詞與句式的印象，同時(shí)還能在一定程度上鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力與朗讀能力，從而切實(shí)提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

二、情境閱讀模式之思想情境

思想情境，是指教師上課前，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使之在腦中自行構(gòu)建出一個(gè)情境，借此來(lái)助力后續(xù)教學(xué)的有效開展。要知道，初中生的想象力是十分豐富的，因此，只要教師能合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么其所構(gòu)想出的情境勢(shì)必會(huì)十分豐富、生動(dòng)、有趣，從而能從情感上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 4 My everyday life 中 Unit 3 What’s your favourite sport？時(shí)，教師可以先用英語(yǔ)介紹一下自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，需要注意的是，由于大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，所以教師在運(yùn)用英語(yǔ)介紹自己喜歡的運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意為學(xué)生解釋生僻詞匯，以確保學(xué)生能切實(shí)聽懂自己所講的內(nèi)容；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)或者漢語(yǔ)去為大家分享自己所喜歡的運(yùn)動(dòng)，這樣做不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，同時(shí)還能促使學(xué)生在腦中構(gòu)想出自己做運(yùn)動(dòng)以及其他同學(xué)在做運(yùn)動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景，如此，學(xué)生能在無(wú)形之中做好思想準(zhǔn)備，這對(duì)后續(xù)閱讀教學(xué)的有效開展是十分有益的。

三、情境閱讀模式之表演情境

表演情境，就是教師基于教材上的文本資料，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。由于很多初中生都有著較強(qiáng)的表現(xiàn)欲與表演欲，所以教師因時(shí)制宜地在教學(xué)中引入表演情境，勢(shì)必能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而能提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性；更重要的是，通過(guò)角色扮演，學(xué)生能夠更加深入地理解和記憶課文中的內(nèi)容，這對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開展是十分有益的。舉個(gè)例子，在教學(xué)外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 4 My everyday life中Unit 2 What’s the we a ther like？時(shí)，教師可讓學(xué)生分角色對(duì)Listen and read部分的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，或直接讓學(xué)生脫離課文進(jìn)行相應(yīng)的情境表演。在學(xué)生分角色朗讀或者表演的過(guò)程中，教師要注意基于學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)狀況對(duì)其予以客觀，且具有表?yè)P(yáng)性和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，以便能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，促使其在日后更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、情境閱讀模式之游戲情境

雖然相比較于小學(xué)，初中生已經(jīng)成熟了很多，但游戲依然會(huì)令他們樂(lè)此不疲。所以，針對(duì)初中生的這一特點(diǎn)，教師可在具體的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一些游戲情境，如此，不僅能使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)、掌握相應(yīng)的能力，同時(shí)還能使學(xué)生感受到快樂(lè)，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提升十分有益的。舉個(gè)例子，在學(xué)完一篇課文以后，教師可以組織學(xué)生玩Guess the sound，即教師隨機(jī)指派一名學(xué)生站到講臺(tái)上，并背對(duì)著大家，然后再隨機(jī)挑選一名學(xué)生朗讀課本上的英語(yǔ)句子。那名站在講臺(tái)上的學(xué)生首先要說(shuō)出這個(gè)句子的意思，然后還要回頭找出先前讀句子的同學(xué)。通過(guò)該游戲，學(xué)生的朗讀能力以及聽力能夠得到切實(shí)有效的錘煉，與此同時(shí)，還能在一定程度上提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性，可謂一舉多得。

總而言之，情境閱讀教學(xué)模式對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開展具有十分積極的推動(dòng)作用。所以，廣大初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)該模式予以充分重視，然后加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)模式以及自身教學(xué)實(shí)況的研究，并基于此，積極構(gòu)想有效的運(yùn)用策略，只有這樣，才能切實(shí)發(fā)揮出該教學(xué)模式在教育教學(xué)上的價(jià)值，從而提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。