淺析情境閱讀模式在初中英語閱讀教學中的應用

郎 婧

（合肥市五十中學西校，安徽 合肥）

情境閱讀模式主要是指教師在開展閱讀教學的過程中，基于一些教學內容，為學生創造思想上或實際存在的情境，以此來調動學生的多種感官，激活學生的學習動力，輔助學生更好地進行英語閱讀。對此，筆者基于自身經驗，針對情境閱讀模式在初中英語閱讀教學中的應用，提出了如下策略：

一、情境閱讀模式之實物情境

實物情境，是指教師在具體的教學過程中，利用實物教具去創設情境，以此輔助學生更好地去進行閱讀。一般來說，實物主要指的是人們生活中客觀存在的事物，當然，考慮到一些事物無法照搬到實際的課堂中，教師可以利用畫冊、模型等代替。舉個例子，在學習外研版七年級上冊Module 3 My English book中Unit 1 What’s this in English？時，教師可利用一些實物如鉛筆、橡皮、桌子、板凳等，引導學生運用該節中的重點句式“What’s this in English？”“It’s a/an____.”進行描述，這樣，不僅能加深學生對相應單詞與句式的印象，同時還能在一定程度上鍛煉和發展學生的口語能力與朗讀能力，從而切實提高初中英語教學的有效性。

二、情境閱讀模式之思想情境

思想情境，是指教師上課前，運用教學語言對學生進行引導，從而使之在腦中自行構建出一個情境，借此來助力后續教學的有效開展。要知道，初中生的想象力是十分豐富的，因此，只要教師能合理地對學生進行引導，那么其所構想出的情境勢必會十分豐富、生動、有趣，從而能從情感上激活學生的學習動力，促使學生更加主動、積極地進行學習。比如，在學習外研版七年級上冊Module 4 My everyday life 中 Unit 3 What’s your favourite sport？時，教師可以先用英語介紹一下自己喜歡的運動，需要注意的是，由于大部分學生的英語水平有限，所以教師在運用英語介紹自己喜歡的運動時，應注意為學生解釋生僻詞匯，以確保學生能切實聽懂自己所講的內容；然后，教師引導學生利用英語或者漢語去為大家分享自己所喜歡的運動，這樣做不僅能夠有效地活躍課堂氛圍，同時還能促使學生在腦中構想出自己做運動以及其他同學在做運動時的場景，如此，學生能在無形之中做好思想準備，這對后續閱讀教學的有效開展是十分有益的。

三、情境閱讀模式之表演情境

表演情境，就是教師基于教材上的文本資料，組織學生進行角色扮演。由于很多初中生都有著較強的表現欲與表演欲，所以教師因時制宜地在教學中引入表演情境，勢必能有效地激發學生的學習熱情，從而能提高學生參與英語學習的積極性；更重要的是，通過角色扮演，學生能夠更加深入地理解和記憶課文中的內容，這對初中英語閱讀教學的有效開展是十分有益的。舉個例子，在教學外研版七年級上冊Module 4 My everyday life中Unit 2 What’s the we a ther like？時，教師可讓學生分角色對Listen and read部分的內容進行朗讀，或直接讓學生脫離課文進行相應的情境表演。在學生分角色朗讀或者表演的過程中，教師要注意基于學生的實際表現狀況對其予以客觀，且具有表揚性和鼓勵性的評價，以便能幫助學生樹立學習英語的自信，促使其在日后更加積極、主動地進行英語學習。

四、情境閱讀模式之游戲情境

雖然相比較于小學，初中生已經成熟了很多，但游戲依然會令他們樂此不疲。所以，針對初中生的這一特點，教師可在具體的閱讀教學中，創設一些游戲情境，如此，不僅能使學生學到相應的知識、掌握相應的能力，同時還能使學生感受到快樂，這對學生英語學習興趣的提升十分有益的。舉個例子，在學完一篇課文以后，教師可以組織學生玩Guess the sound，即教師隨機指派一名學生站到講臺上，并背對著大家，然后再隨機挑選一名學生朗讀課本上的英語句子。那名站在講臺上的學生首先要說出這個句子的意思，然后還要回頭找出先前讀句子的同學。通過該游戲，學生的朗讀能力以及聽力能夠得到切實有效的錘煉，與此同時，還能在一定程度上提高英語閱讀教學的趣味性，可謂一舉多得。

總而言之，情境閱讀教學模式對初中英語閱讀教學的有效開展具有十分積極的推動作用。所以，廣大初中英語教師應對該模式予以充分重視，然后加強對該教學模式以及自身教學實況的研究，并基于此，積極構想有效的運用策略，只有這樣，才能切實發揮出該教學模式在教育教學上的價值，從而提高初中英語閱讀教學的有效性。