讓小學數學課堂舞動起來

陳 花

（甘肅省蘭州市第六十九中學，甘肅 蘭州）

小學數學課堂教學的生命性來源于教師精心設計的教學環節，也來源于在課堂教學中圍繞學生為中心做好文章，著力凸顯學生的主體性，教學中的一切設計與安排實際上都是為了不斷激發學生學習數學的興趣，激活學生的思維，實現學生思維的律動，從而賦予數學課堂以生命，讓課堂散發出生機勃勃的昂揚氣息。當然，教師根據學生的認知需求，要根據小學生的心理特征和認知特點，采取一定的策略，給予一定誘因，充分調動學生學習的主動性和積極性。如何讓小學數學課堂舞動起來，則需要針對小學生的身心發展規律、認知規律以及學習數學的特點，因人而異科學地開展教學。

一、巧借學具激發學生學習樂趣

隨著素質教育和新課改的不斷深入推進，教師的教學理念也隨之發生了改變，從以往傳統的教學觀念更新為以學生為中心的理念，因此，在現代數學課堂上，教師的角色是引導者、參與者、組織者、合作者，而學生則是數學課堂教學中最為關鍵的角色，即學習的主體。在數學教學中為了能夠幫助學生更為清晰和容易理解數學知識，學具是不可或缺的教學工具，通過科學、合理地使用學具，能夠激發小學生學習數學的興趣，更能夠激發學生的求知欲。在數學課堂中結合教學內容使用學具，為學生提供了一個自主操作、動手體驗的數學知識的探究樂趣，從而激發學生愛學、樂學、向學的數學素養和良好品質。

當然，在小學數學課堂上，所有學具并不是拿來就可以用的，而是教師要科學合理地選擇學具。教師從備課環節精研教材、精研學生的時候，就要有一定的理性判斷能力，哪個教學環節適合用學具，具體怎么介入運用，最佳的運用學具的時機如何把握？每一節數學課都不相同，每一個知識點也截然不同，與之相對應的教學環節的設計更是不同。教師要根據教學的設計及課堂的有效性科學合理、抓住時機地使用學具。學具的使用時機是多變的，有的是在課前，有的是在課中，有的還會貫穿于整個課堂教學過程，成為隨時準備著的教學用具。

在課堂教學中使用學具，需要教師在鼓勵學生操作之前提出具體的要求，讓學生明白學具是為了做什么，應該怎么做，要得出什么樣的數學理論知識。如，在教學“認識圖形”時，引導學生認識正方體、長方體、球、圓柱等是本節課的教學內容。如果僅僅憑借多媒體課件的演示直觀感知圖形，難以讓學生有深刻的體驗去找出不同形狀的特點，學生除了視覺上能看到圖形，實際上對于各圖形的特征還需要動手觸摸來增強立體感，從而切實體驗到長方形的邊長與高的對比、圓球的形狀、圓柱的特征等。因此，為了豐富學生的體驗，加深對數學知識的記憶，教師通過學具的運用，讓學生感知各圖形的不同特征，參與真正的體驗過程，期間，教師可以引導學生仔細觀察、觸摸、尋找和發現圖形的特征，通過動手操作構建起每一個圖形鮮明而深刻的印象，從而準確辨認各個圖形，學生從玩中學，從學中玩，在體驗中了解和掌握各個圖形的特征。

二、動手畫圖培養學生學習能力

小學生的身心發展規律決定了他們對陌生事物有一種好奇感，也喜歡動手涂鴉，釋放天性。因此，在數學課堂上，大多數學生都喜歡動一動、畫一畫，用畫圖來表達各人的想法。其實，教師利用學生愛動愛畫的這一天性使然的特征，將其融入教學之中，不失為一種解決數學問題的基本策略。直觀概括是圖形的特點，畫圖在如空間與圖形、數與代數等領域都有很強的作用，數學教學中的數或者是題目中的各種數量關系都可以用圖形或者是線段表示出來。因此，在小學數學課堂教學中，教師引導學生畫圖，對培養學生的學習能力是很有必要也很有價值的。小學數學課堂教學中較為抽象部分就是空間與圖形的問題，有些學生空間想象能力強，一聽就會，有的學生空間想象能力差甚至不具備這一能力，解決這一問題的最好辦法就是通過鼓勵學生動手畫圖，可以加強對這部分知識的理解和掌握，從而避免犯錯。

三、引導學生探疑激趣

每個人都希望自己是一個發現者、探索者、研究者，這是人類內心深處根深蒂固的需要。在小學數學課堂教學中，學生起疑、質疑就是感知數學樂趣的開端，疑和趣互為前提，因此，教師要避免喋喋不休的冗長講述，而是將更多的時間讓給學生，使學生有時間、有信心去質疑、探索，從而解疑、釋疑。如何構建小學數學疑趣互生的課堂呢，筆者認為，要關注教學過程，要引導學生在教學環節中發現問題、提出問題，并通過探索疑問來激發學生數學的樂趣。人與人不同，每一名學生身上都有自己的特征個性，因此，教師在引導學生質疑、探疑的過程中，要尊重不同差異學生的觀點和想法，不隨意抹殺，也不武斷下結論，采用分層引導、比較及具有針對性轉化的方式，教給學生質疑的方法，循循善誘引導學生順著正確的思路進行探疑。這個過程中，還有學生創新思路的閃現，教師需要學會分辨，學會抓住這一寶貴的生成，擴大其亮點部分，挖掘學生的學習潛能，催生學生探究數學的主動性和積極性，從而不斷提高學生發現和解決問題的能力，讓學生學會自主學習、成長和發展。

總之，讓小學數學課堂教學舞動起來，教師需要結合教學內容，結合學生認知差異，針對學生的身心發展規律，有的放矢地引導學生通過學具、畫圖、質疑等，探索數學世界，積累數學知識，提高數學素養，學生的自主學習能力得到強化，從而讓有生命的數學課堂為學生提供開啟智慧之門的鑰匙。