有效性提問在初中語文課堂教學中的應用

孫小明

（安徽省蚌埠市懷遠縣唐集中學，安徽 蚌埠）

提問作為初中語文的關鍵成分，同時也是達成教學目標的關鍵手段。確保課堂提問更富有效性，除了能夠推進師生、生生交流外，還可對學生的思維興趣、積極性等加以調動，從而強化課堂效率。若提問不當不但會導致教學受阻，還會導致學生思路遭到阻塞，造成課堂氛圍過于沉悶。

一、針對提問氛圍進行優化，調動學生思維興趣

1.維持理想的提問心境

隨著課改進程愈加深入，對于初中語文而言，教師必須建立新型的提問觀念，課堂提問需要秉持“以生為主”原則，確保他們可以享受自主探究以及思考的樂趣。因此，首先，教師必須以微笑直面學生，確保師生關系更富和諧性。只有借助融洽氛圍，學生才可大膽交流，表述自身想法。其次，教師還應保持寬容的心態，寬容的本質是無聲教育。學習雖然以掌握知識為核心，但教師需要依靠寬容教育來引導學生，特別是對于學困生來說教師的關愛和寬容顯得極為重要。最后，還應對學生人格予以尊重，當其回答錯誤或者是存有畏難情緒，教師可以用“別著急，慢慢思考一下”或者是“不要怕出錯”等鼓勵語言，確保其恐懼以及疑慮得到消除，為其自信回答夯實基礎。

2.對學生相應的提問權予以尊重

初中生不論是求知欲還是好奇心都較為強烈，因此課堂中存有新穎想法或者是“出格”問題都極為正常，教師切忌一味反對，應留置充裕時間以及廣闊空間來引導學生思考，給予其質疑以及提問的機會。教師應引導他們做到大膽質疑，對自身想法以及感悟進行表述、探討。教師應讓他們表述不同意見，并且提倡辯論或者是爭論，并針對各種解讀做到一視同仁。教師切忌打斷他們發言，不可過早下結論，否則會使生生以及師生交流多留置于表面。

二、以提問為導向來構建思維氛圍，引導學生做到積極思維

1.引導學生克服畏難情緒

對于課堂教學來說，學生回答存有錯誤難以避免，問題和進步通常緊密相聯。有時部分問題學生很難獨自解決，進而滋生失落和無奈感，特別是對于自卑學生來說，因為欠缺勇氣而害怕回答錯誤，進而造成其畏懼心不斷加重。所以，教師需要引導他們克服畏難情緒，比如對《背影》進行教學時，教師針對“背影”內涵進行提問，部分學生可能對于“背影”存有自身見解，但害怕和教師意見相悖，便不愿表述。此時，教師便應借助鼓勵語言等來對他們進行引導，不必非要契合標準答案，從而激勵他們大膽發言，為推動課堂進程奠定基礎。

2.從最近發展區出發進行提問，激發思維激情

最近發展區指的是學生已掌握的基礎以及還沒達到但是依靠教師引導便可實現的距離。最近發展區需要教師將提問置于區域內部，也就是問題需要做到難度適中。教師需要以學生認知實際為導向切實提問，借助已有水平以及發展區水準存有的矛盾來推動教學，從而明確認知廣度以及教學進度，促使學生做到積極思考。

3.推動提問向著趣味性轉變

問題設置需要富含趣味性以及吸引力，應確保學生可以依靠問題探究獲取樂趣。因此，課堂活動需要教師以學生相應的知識結構、心理動向以及個性等為導向，依靠多樣教學來引導學生。若教師沿襲“滿堂灌”形式，偶爾提問甚至是不提問，便很難對學生思維加以調動，也便無法推動課堂提問向著有效性發展。此外，提問語言需要富含針對性，教師應以教學內容、計劃等為導向選取提問形式。教師備課除了準備教材、教學方式外，還應對提問形式做好準備。教師可以借助提問來對故事情境、事物事理等進行分析和解讀，從而對其學習動機進行激發，強化其探究能力。

4.提問需要做到面向全體，對個體差異予以尊重

課堂提問必須做到面向全體，并從個體差異出發進行切實提問。教師應以優等、良好以及較差等層級出發展開分層提問，切忌提問時忽視部分學生。同時課堂提問還應對學生伴有的競爭、參與等意識進行培養，推動集體氛圍向著積極探究轉變，確保學生均可以獲取回答機會。此外，個體差異具備客觀性，教師切忌秉持“一刀切”原則實施教學，必須做到因材施教，針對差異性要做到客觀對待，將差異看作是資源和潛能。同時，教師還應從學生出發找尋其優點，切忌依靠一把尺子對學生進行衡量，必須保證所有層次的學生均可積極回答，確保課堂提問更富有效性。

總之，初中語文需要緊跟教育趨勢，推動課堂提問向著有效性轉變。教師需要明確提問現存問題，以教材內容以及學生實際為導向切實展開提問，依靠提問來對學生興趣等加以高效調動，從而強化課堂效率，為其語文素養的高效強化夯實基礎。