基于建構主義理論對高中化學教學中有效練習的研究

郭青英

（山西省原平市第一中學，山西 原平）

建構主義改變了高中化學課堂的教學模式，對高中化學的教學有著重要的啟蒙意義。本文將從建構主義的概念出發，來分析建構主義對高中化學教學起到的作用。本文還會從建構主義指導下高中化學課堂教學的多種方式入手，來分析建構主義對高中化學教學的影響。

一、建構主義的概念

建構主義理論認為，學習的過程是學習者主動建構知識體系的過程。相較于“填鴨式”教學理論，建構知識理論則認為學習是更加積極主動的事情。學習并不是將外界知識搬運到自己的大腦，而是通過自己腦中已積累的知識，建構出新的理解。在學習的過程中，并不是老師將知識傳遞給學生，而是學生根據自己以前的基礎來建構新的學習內容。建構主義還認為，每個人的學習效果是不一樣的，因為每個人所經歷的事情或生活背景是不一樣的，這樣，就有可能產生不同的人，對于不同的學習內容，有著不一樣的理解。學習對于學生來說，并不是被動接受理論知識的過程。例如在高中必修一教材《離子反應》這一章的學習過程中，出現經典問題：“胃酸是鹽酸，人體體內含量過少則會引起身體疾病，治療胃酸過少時則可以使用稀鹽酸，請寫出有關離子方程式?！边@道題的設計思想體現了構建主義在真實世界中積累經驗，在情景中解決問題的觀點。這樣的課上練習能夠激發學生的學習熱情，讓學生更加直觀地認識到化學是一門來自于生活的學科。

二、建構主義指導下的高中化學課堂教學

1.支架式教學

建構主義的支架式教學是逐層深入的。支架式教學的學習核心是學生，支架式教學過程的展開是以搭設腳手架的方式來完成教師教以及學生學的目的的。支架式教學方法的目的在于培養學生的自我學習能力，自主解決問題的能力。［1］在使用支架式教學方法的過程中，既能夠培養學生對尋找新線索的好奇心，又能夠培養學生對新知識點的探索能力。參考學生學習過的金屬活動順序表：鈉的活潑性大于銅的活潑性，如果將一小塊金屬鈉放入硫酸銅溶液內，會發生什么現象？請寫出相關方程式。教師在進行課堂教學的過程中，需要首先設置一個學習目標，如果學生根據自己以前所學習的知識推斷出鈉將銅置換出來，教師需要做的就是首先明確地告訴學生這個答案是錯誤的，然后通過做實驗，觀察實驗事實，逐步引導學生認清事物現象與本質之間的關系，最后正確書寫離子方程式。

2.拋錨式教學

拋錨式教學的實際就是事例教學。拋錨式教學對學生提出了不同的要求，要求學生在實例中學習到知識。拋錨式教學的過程中，主要學習的問題確定了，教學方式就會隨之確定。［2］相較于支架式教學和隨機進入式教學來說，拋錨式教學更加符合實際情況。拋錨式教學相較于理論基礎，更加重視學生關于技術的掌握。拋錨式教學的主要目的是將學生置于一個完全真實的場景中，以此產生學習的需要，并結合實際情況進行團隊合作。團隊成員組合以及團隊作業內容也都需要根據實際情況來制訂，拋錨式教學出現的意義在于讓學生根據實際情況培養自己的自主合作能力以及解決問題的能力。拋錨式教學是在日常生活中遇到問題后解決問題的最佳途徑。［3］

3.隨機進入式教學

我國高中學生學習狀況不統一，是我們改變教學方式的驅動力之一。同樣的教學內容，可以根據學生的學習能力，以及學習效率，在不同的時期讓每個學生在每一個階段都能夠對自己所學習的內容產生學習興趣。隨機進入教學的目的在于培養學生的理解能力和對知識的接受能力。不同階段的學生對相同知識的構建點是不同的，我們要根據這些不同，制訂不同的學習方案，使教學更加強調學生的適應性能力。［4］

三、構建主義理論對提高化學有效練習效率的影響

有效練習是指學生通過一段時間內的學習和練習后，能從中得到收獲和進步。通過在教學過程中對例題的講解以及對作業和考試難題錯題的講解（這些都是化學課程的重要組成部分），理論課與實驗課的有機結合再加上化學的有效練習，能夠高效提高學生對于化學知識的運用和掌握；通過課堂上的練習能夠激發學生的學習興趣，讓學生從學習中感受到快樂；能夠幫助教師快速檢查學生的學習狀況，為后續的課程教學提供參考；通過課堂上的有效練習，學生也才能夠更好地將自己在課堂上所學到的知識應用到解決實際問題當中，做到學有所用，學以致用。

無論是支架式教學，還是拋錨式教學，又或者是隨機進入式教學，都是為了在不同的學習階段，學生能夠獲得較好的學習效果。高中化學是以實驗為基礎的一門學科，化學實驗對于學生的合作學習能力以及交流展示能力都有較高的要求，多做一些力所能及的實驗練習對于學生以后適應社會也有著非常重要的意義。我們的教育模式還在不斷地摸索中，期望能夠得到更大的進步，我國的化學教育能夠取得更大的突破。