初中階段“自主合作”式課堂教學實踐研究

楊 青

（福建省福州第十中學，福建 福州）

一、研究綜述

1.自主合作學習的定義

自主合作學習是一種為了促進學習、由4～6個學生組成學習小組，在自主獨學的基礎上，在教師指導下合作完成課堂學習的教學方法。在合作學習過程中，先行的可以快速發(fā)展，幫助同組同學學習，教師指導學習較慢的學生，促進全組學生認知能力的發(fā)展，形成健康的情感。

2.初中階段影響學業(yè)質量調查結果分析歸因

（1）小學教學和評價對培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力重視不夠。小學教學中小學生對基礎知識和基本技能掌握良好，而對這些知識和技能的靈活運用能力要求不高。

（2）傳統(tǒng)初中教學方法的選擇與應用對培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力重視不夠。多數教學以“啟發(fā)式”問題教學為主，缺乏指導學生自主地對新問題的提出引導，學生的學習沒有真正進入對問題本質的思考，影響了學生在新情境中解決問題能力的提高。

（3）教師專業(yè)引領和有效教研不足。教師教研采取的方法主要有采取專題講座學習、學習先進教書信息手段、教材課標分析，對“教”的教研活動較多、往往忽略對“學”的研究。

3.現(xiàn)階段我校七年級學生現(xiàn)狀調查結果分析

（1）學生發(fā)展層次差別很大。我校地處城鄉(xiāng)結合部，外來務工人員不斷增加，每年招生中外來務工隨遷子女逐年遞增，加上私立學校招生我區(qū)優(yōu)質生源部分流失，入學我校七年級學生層次差別很大。

（2）家庭教育環(huán)境不良為數不少。調查顯示：12%的學生在家里沒有安靜的學習環(huán)境；近10%學生家境困難，有的父母離異或父母一方亡故而處于單親家庭，缺少雙親關愛；近三分之一父母忙于生計，忽視或者無暇督促子女的學習。

（3）部分父母教育思想不正確，造成孩子身心發(fā)展不健全。部分家長迫于生計，過多考慮經濟利益，沒辦法站在孩子教育的立場考慮問題，導致孩子過早承受社會負面壓大，導致孩子孤僻、好斗心理形成。

二、“自主合作”課堂教學改革行動研究

1.課堂特征

學校構建“自主合作”教學模式改革，課堂教學圍繞“先學后教、自主合作、反饋糾正”展開。學生預習反饋，教師精講，學生合作學習，反饋交流。

2.研究的三個階段

（1）第一階段：學習研討、教師準備階段。確定“自主合作”課堂教學改革試點班級。試驗教師深入課堂實施行動研究，主要在以下方面進行準備：①學習先進教育理論經驗，堅定教改的決心和信心。組織試驗班級教師到先進經驗學校參觀、跟崗學習。組織專家到校開設專題指導講座，提升理論修養(yǎng)。②實時教學研討，及時調整研究方向。定期開展研討。每周一次研討課聽課、磨課；每周一次集備反饋教改困難剖析；每月一次年段全學科經驗交流。③加強硬件投入，制定制度保障。做好教改硬件準備，如可移動小黑板或是電子設施，學生小組組牌，學生個人意愿表達指示牌，班級小組評分板，年段表彰展示板等等。小組合作課堂組織管理的班主任、科任教師、小組長、小組成員、教師學生評價等各項制度切合實際、鮮明、可操作性。

（2）第二階段：階段性匯報展示，總結改進。在研討課的基礎上開設匯報課，分階段、分學科先后開展教學改革專場點評會，通過專家點評、同行聽課，在校內形成示范引領作用，不斷改進中實現(xiàn)如下成效：編制適合本校全套導學案，保證課堂的實效性；細化小組培訓進程，提升小組的學習力；完善小組評價標準，強化小組的管理力；分階段建設、表彰小組，確保小組的執(zhí)行力；完善教師評價機制，保證教改持久性。

（3）第三階段：初見成效，實施推廣。近一學年的試驗班級“自主合作”推進和完善，試驗班級競爭合作文化氛圍濃厚，學生自主學習行為規(guī)范，交流能力提升，轉變學習方式，學習有競爭感，學習有獲得感。成績進步明顯。進入八年級全年段推開“先學后教、自主合作、反饋糾正”課堂教學。

三、“自主合作”式課堂教學實踐的研究結論

良好推行教育改革全面實施，落實“自主合作”式課堂教學，有以下幾點經驗總結：

1.做好教師培訓，全體教師參與觀摩課，骨干教師開設示范教學，教師日常教研以專題教研為主，開展打破學科界限的年段大教研活動。

2.教師結對發(fā)展，例如我校12個班級，分三個樓層，每層四個班級，每學科集為一個教師學習共同體，每樓層每兩位教師結成對子，日常堅持相互聽課、磨課，每兩個班級任課教師形成管理共同體，共同指導學生學會小組合作學習。

3.課堂教學改革推進：立德樹人，德育先行。養(yǎng)成教育、小組精致管理模式建立為先，再推行“自主合作”課堂教學模式。

4.課堂教學模式推進：先學后教預習指導、反饋為主，前期可以利用課堂實踐指導預習，合作互助學習先行，推進合作探究；當堂訓練（嘗試綜合性問題合作學習）先行，再推進小組交流展示，反饋糾正教學。層層遞進，使教師逐步由主體轉向主導。

5.小組合作學習推進：學生預習指導—小組建立培訓—小組互助學習—小組合作學習—小組間交流展示。

研究利用問卷調查、訪談形式，對結果分析找準教學改進的方法，結合學生學生實際情況，積極在教學中實踐研究，大大提升教師教育教學研究能力，通過推行“先學后教、自主合作、反饋糾正”課堂教學改革，促進學生認識自我、發(fā)展身心、自我管理、學會學習，增強社會責任感，提升創(chuàng)新精神和實踐能力，從而引導學生、教師、家長、學校樹立正確的教育質量觀。