高年級整本書閱讀指導策略初探

陳 偉

（四川大學附屬實驗小學分校，四川）

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：學生到了高年級能不能順利地學習，首先取決于他會不會有效地閱讀。葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》一文中對“讀整本的書”作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。明確要求學校要從學生年齡特點、讀物特點、閱讀能力元素出發對整本書閱讀進行指導。由此可見，閱讀整本書的意義重大。指導學生開展整本書閱讀，讓高年級學生長久地沉浸在語言文化里，是語文教師應盡的責任。

一、精心遴選閱讀書目

蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極其重要的任務。面對茫茫書海，孩子們需要有人指點航向，流行的兒童文學有許多是非常優秀的，經典名著也并不都是高深莫測的。因此，引領學生閱讀整本書首先就要在書籍的選擇上作一番研究。

（1）根據“新課標”中關于“課外讀物的建議”給學生選擇書籍。如《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》《魯濱孫漂流記》等。

（2）依托語文教材，以教材為引子，指導學生去讀整本的書。如四大名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》。

（3）他山之石，可以攻玉。借鑒名校對學生的推薦書目，如清華附小給高年級學生推薦的必讀書目和選讀書目。

基于以上原則，我們從眾多的書目中遴選了《小王子》和《魯濱孫漂流記》作為高年級學生共讀的書籍。

二、閱讀指導多樣化

（一）課堂導讀興趣化

導讀課上，我們要做的就是設置懸念，激發學生的閱讀興趣。要在首思尾，在導讀時就考慮到最后的主題探討，為其做好鋪墊；還可以提出閱讀要求，因為有目的地閱讀總是比漫無目的閱讀效果好得多。為此，我們以“走近作者了解生平經歷—走近文本閱讀前言—了解寫作目的”進行不同的導讀，學生閱讀興趣高漲。

1.利用書的封面，引導想象導讀

兩本書封面色彩柔和，格調溫馨，主人翁突出。出示封面后讓孩子們先大膽想象這是個怎樣的故事，然后教師對這本書進行簡單的介紹并說，那具體是怎樣的故事呢，到書中去找找吧。

2.講講作者和相關書評導讀

在閱讀之前給孩子講講作者的故事，尤其是作者創作的原因，也是個很好的導讀。

3.利用精美的插圖導讀

把書中精美的插圖做成PPT，使學生深深被吸引，有效激發了學生的閱讀興趣。

（二）課外推進課程化

整本書的閱讀指導需要課程化設計來推動學生的閱讀走得更遠更深。首先，我們確定了一個議題作為整本書閱讀的靈魂，統帥整個閱讀過程。《小王子》這本書盡管篇幅短小，形式簡潔，但人物形象豐富，包含著豐富的意蘊，充滿了智慧的光芒，要真正把握并不容易；《魯濱孫漂流記》這本書故事并不復雜，除了精彩離奇的故事外，小說最吸引人的地方就是魯濱孫的性格。因此我們把“理解并評價人物形象”作為閱讀這兩本書的核心問題，意在讓學生解讀不同的形象，產生多元化的體驗。

其次，我們給出了這樣的閱讀方法提示：（1）請靜下心來安靜地閱讀。（2）在閱讀之前，大家可以先看看“閱讀記錄卡”，除了了解故事的情節，請更多地關注故事中的人物形象。待讀完故事，再來認真填寫。（3）如果你能一邊讀一邊在書旁邊批注出你的感悟和思考，那是非常不錯的！（4）閱讀時間一周。學生根據閱讀提示自主閱讀，在書上勾畫，批注自己的感悟和思考，待讀完故事后再認真填寫“閱讀記錄卡”為后面的討論做準備。

（三）課堂交流重點化

閱讀交流課上，《小王子》主要從這兩點進行交流：（1）關于小王子這個形象，讓你印象最深刻的一幕是什么？對這一幕你的感受是什么？（2）你最喜歡或不喜歡的人物是誰？為什么？由此，你想到了什么？《魯濱孫漂流記》一文，選擇三個問題來展開討論：（1）你認為主人公魯濱孫到底是一個怎樣的人？（2）你認為笛福在這部小說里是如何表現人物的這些性格特點的？（3）作品中你最喜歡的是哪部分，為什么？哪些部分你認為值得積累？

（四）延伸活動豐富化

導讀，推進，交流這三個流程之后，還可以有一些延伸活動。如有的孩子制作圖書推薦卡、有的孩子寫讀后感，將這本書和其他書比較、或請學生寫出該書簡短的書評、改寫結局并刊登在班級圖書角……豐富多彩的延伸活動使學生在閱讀實踐中不斷地提升自我。

總之，高年級學生整本書閱讀指導可以讓學生有興趣地“讀起來”，有計劃地“讀下去”，有目標地“讀進去”，有感受地“讀出來”。只要閱讀指導方法適宜，就能為學生點燃閱讀整本書的熱情，給學生創設整本書閱讀的情境，切實地讓整本書閱讀在日常教學中落地生根。