讓“導課”成為語文課堂教學的亮點

湖北省南漳縣巡檢鎮金鑲完全小學 李曉飛

語文課堂教學是一項永遠充滿遺憾的藝術，從開課，也就是導課開始，教師必須精心準備，充分調動學生的興趣，激發學生的求知欲。只有這樣，師生才能興味盎然地走進文本，開展教與學的互動。

“導課”的過程折射出教師對教材的鉆研與把握程度，更能體現執教者對教學這門藝術價值的追求，體現了執教者的基本素養與教學觀念。

根據多年來對小學語文課堂“導課”環節的揣摩，我認為應根據不同的課型設計新穎的導課方式，讓“導課”成為語文課堂教學的亮點。

一、開門見山的直接導課法

這也是教學過程中教師最常用的一種方法，它直接揭示課題，點明學習目的和要求，開門見山地展示了學習的內容，以引起學生的注意和重視。“開門見山導課法”比較適用于教學說明文和略讀課文。例如，在教學《太陽》這篇說明文時，我開課時，直接板書課題，追問學生“我們天天沐浴著陽光茁壯成長，對于太陽這個光源體你了解多少呢？這節課我們將共同走進課文，去了解太陽的知識吧！”學生帶著好奇心直接進入文本的閱讀與探究，簡練而實用。

二、設置懸念的間接導課法

設置懸念的間接導課法也是常用的一種導課方法。它能夠幫助學生點燃思維探索的火種，激發學生的學習興趣。巧妙地設置懸念導課，重現課文內容的創作情境，往往能喚醒學生高度的注意力和接受力。小學生具有很強的好奇心，總是對不平常的事物感興趣，只有根據他們的心理在課堂上設置一些有懸念的問題，才能引起學生學習新課程的濃厚興趣。這種導課法一般適用于抒情性文章。

在教學《橋》這篇課文時，我采用懸念設置間接導入法。“從前有一個小村莊，要出門就要經過村口那座窄窄的木橋，它和村子里的一百多口人一起經歷了一場可怕的災難。究竟發生了什么事情？請同學們打開課文，帶著這個問題到文中去找一找。”學生在我設置的懸念下，帶著問題通讀課文，瑯瑯讀書聲開始在課堂上飄蕩。

在設計一堂課時必須遵循一個原則，即針對所選教學內容，根據小學生的心理特點與教學實際，來選擇合適的導課方法，充分利用各種教學手段，靈活設計，巧妙運用，千方百計地調動學生的求知欲望和興趣，力求新穎、別致。只有這樣不斷地實踐探索才會創造出更好的方法，為當代小學語文教學的最優化、學生語文素養的提高奠定更加堅實的基礎。