初中數學課堂教學有效性策略分析

張建華

（重慶字水中學，重慶）

初中的數學知識學習是學生學習數學的重要階段。在新課程改革大環境下，數學教師要能夠改變過去傳統的教學模式，在有限的課堂時間內改變教學策略，創設情境，激發學生學習興趣，開展合作探究教學模式，促使學生思維能力和數學綜合素養的提升，在分層練習中鞏固所學知識，最終提高課堂教學的有效性。

一、轉變教師教學觀念，尊重學生主體地位

高效課堂呼喚高素質教師，教師作為課堂的引導者，在數學教學中扮演著重要作用。在初中數學課堂教學中，教師要關注學生全面發展，就要轉變傳統的“灌輸式”教學，提高自我素養的同時尊重學生的個體差異，發揮學生主體地位，重視學生在課堂中的參與度，通過啟發教學讓學生主動參與到探究問題和發現問題的課堂學習中。

比如，在學習課題“設計制作長方體形狀的包裝紙盒”時，我就是以學生為中心展開教學，課前，我讓學生提前準備好紙板、直尺、剪刀、膠水、彩筆等制作材料，多媒體展示一些長方體形狀的包裝紙盒，講解包裝盒制作步驟，讓學生分組自己動手制作。教師在學生動手的過程中巡視解決學生的問題，在制作完畢后小組展示交流，隨機選出一組上臺介紹設計思想和制作過程，并反思自評在制作過程中還有哪些地方有待改進，比如形狀與比例方面、用料方面、外觀設計方面等。在這個過程中，教師充分發揮了學生的主體作用，有效調動了學生的參與熱情。

二、創設生活化問題情境，激發學生學習興趣

教師通過精心設計各種教學情境能夠有效激發學生學習的內在驅動力，有利于培養學生的求知欲，調動學生學習的主動性。情境創設方式多種多樣，教師可以根據教學實際內容選擇恰當的情境創設方式開展教學。數學來源于生活，應用于生活，從實際問題和學生已知的經驗出發創設生活情境是初中教師在教學中常用來引入教學內容的方式。

比如，在教學“整式的加減”一課時，教師可以創設生活化情境，讓學生根據實際開發思維：“七（三）班上周末組織集體去敬老院慰問老人，他們以小組的形式分工合作，第一組陪老人聊天解悶，共有x人，第二組則幫忙打掃衛生，該組學生人數是一組的2倍少10人，第三組幫工作人員洗晾衣服，人數是二組的一半。那么，七（三）班一共有多少人呢？”這樣，讓學生在生活情境中感受整式加減，教師再引導學生列式，開展加減運算，聽課效率明顯提升。

三、開展合作探究教學，提升學生數學素養

新課程認為自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式，在數學課堂教學中，教師也越來越關注學生的合作交流和自主學習能力。因此，在實踐教學中，教師采用合作探究的教學方式讓學生分組探討交流，發現問題并提出解決問題的方案，在此過程中提高學生合作學習交流和思維能力。

比如，在教學“二次函數”一課時，由于之前已經學習過一次函數和一元二次方程，因此在學習本節內容時教師可以在復習舊知識之后通過多媒體給學生展示函數圖象的畫法及平移，并通過小組探究的方式引導學生總結二次函數的性質。在教學中，教師可以創設情境讓學生嘗試寫出兩個變量之間的函數解析式，通過問題引導學生發現并歸納函數圖象的特征。在這個過程中，不僅培養了學生團隊合作意識，還在交流中提升了學生的知識歸納概括能力和數學思維能力。

四、分層次設計習題訓練，鞏固學生知識能力

在當前初中數學學習過程中，由于數學思維能力的差異，學生成績開始呈現兩極分化的現象。而習題訓練作為鞏固學生知識和反映學生掌握情況的有效途徑，是數學教學中必不可少的組成部分。在教學實踐中，教師可以通過多樣化分層次設計習題練習，設置針對性、典型性、具有梯度層次的習題，使學生達到鞏固和提高知識能力的目的。

比如，練習設計應該體現基礎題、變式題和綜合題的梯度，根據學生對知識的掌握情況，瞅準其“最近發展區”設計練習，比如在講授“三角形”的相關知識時，教師可以根據學生實際情況設計習題練習，以不同的形式考查三角形的三邊關系、內角及外角等知識，包括概念考查、邊角的考查、與函數結合考查，以選擇、填空及計算等形式出現，讓學生在習題練習中掌握相關知識。

總之，有效的課堂教學是兼顧知識傳授和能力培養的多方位教學過程，教師在教學過程中要牢牢把握新課程改革理念，認真鉆研學情，不斷探索提高初中數學課堂教學有效性的策略，在培養學生數學學習興趣和能力的基礎上提高教學質量，成功構建高效課堂。