核心素養(yǎng)下鄉(xiāng)土地理與國家課程的有效融合

辛 健

（大連市第七十七中學(xué) 遼寧大連 116031）

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出”教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。鄉(xiāng)土地理和國家課程的有效融合既可以高效的、生活化的、多角度的開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源和利用地理教材，又可以讓地理教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的角度，并且在此過程中更直接、有效的落實了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、理解學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵 領(lǐng)會課標(biāo)要求

地理素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素[2]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四個要素。

人地關(guān)系是初中地理核心素養(yǎng)的核心地位。樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活方式與生產(chǎn)方式，使學(xué)生逐步形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時代賦予義務(wù)教育地理課程的使命[3]。地理實踐力含括開展地理實踐活動、運用地理工具、培養(yǎng)地理探究興趣與審美觀三大內(nèi)容，是承載和融合了“地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等要素的“綜合體”。

二、分析地理學(xué)科特征 體會融合價值

地理課程要充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會和家庭密切聯(lián)系、教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。提倡把鄉(xiāng)土地理內(nèi)容作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。課標(biāo)中對鄉(xiāng)土地理的要求是：”幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感”。

首先，鄉(xiāng)土地理與國家課程的融合適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。由于各種條件的制約，初中地理學(xué)時少分值低，學(xué)生不夠重視；此外初中學(xué)生年齡特點和心理特征所限，學(xué)生空間感弱，從學(xué)生熟悉的區(qū)域入手，由淺入深，由遠(yuǎn)及近，符合一般認(rèn)知規(guī)律，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的能力。

其次，鄉(xiāng)土地理與國家課程的融合具有可操作性和現(xiàn)實意義。鄉(xiāng)土地理蘊含著豐富的地理資源，它與師生有一種天然的親切感，是其他教育資源所不曾具有的。所以通過鄉(xiāng)土地理這個較小的地理單元，以學(xué)生已知的地理知識作為“跳板”進(jìn)行延伸和拓展，可操作性強。

最后，鄉(xiāng)土地理與國家課程融合促使教師專業(yè)得以提升。新課改的理念下教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評價者，也是課程開發(fā)的研究者。在鄉(xiāng)土地理和國家課程融合過程中，教師通過不斷的摸索、實踐、再開發(fā)等方式不斷加深對學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)知，將研究成果落實運用在課堂教學(xué)教學(xué)中。

三、整合地理教學(xué)內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

1.角色扮演，感悟人地協(xié)調(diào)觀

七下聚落的第三部分聚落與世界文化遺產(chǎn)活動部分書上的活動是麗江古城的開發(fā)與保護，在授課過程中將其改成了大連的老城區(qū)勝利橋北小區(qū)。這個小區(qū)最早追溯到1899年，將學(xué)生分為規(guī)劃局、開發(fā)商、老百姓、旅游者等不同的角色站在不同的角度對老城區(qū)進(jìn)行開發(fā)或保護。這樣的整合既可以增加學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，讓學(xué)生樹立正確的人地觀，又有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛大連、建設(shè)大連的情感。

2.開展研究性學(xué)習(xí)，提升地理實踐力

學(xué)習(xí)八年級上冊水資源時，提前給學(xué)生分成小組以調(diào)查大連的水資源狀況鼓勵學(xué)生通過查找書籍以及實地考察或訪談等形式了解大連地區(qū)的主要河流，水資源在使用過程中存在的問題，如何解決水資源短缺的現(xiàn)狀？通過考察、調(diào)查和實地了解等方式，合作探究從而得出大連水資源的特點、問題及解決辦法。有了家鄉(xiāng)這個案例作為知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再碰到類似的問題，就會浮現(xiàn)鄉(xiāng)土案例，觸類旁通，實現(xiàn)能力的升華。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，理解結(jié)論形成的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和表達(dá)能力以及知識遷移能力。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化區(qū)域認(rèn)知

認(rèn)識東南亞的旅游資源時，分析東南亞的主要旅游資源以及東南亞的旅游業(yè)的地位還有東南亞的發(fā)達(dá)的成因；讓學(xué)生討論大連的旅游資源以及亟待開發(fā)的資源，為我們生活的城市獻(xiàn)計獻(xiàn)策，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括分析區(qū)域自然環(huán)境的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)和邏輯推理能力。通過以上的分析初步了解大連的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和區(qū)域認(rèn)知的方法。

4.實踐探究，訓(xùn)練綜合思維

七年級下冊歐洲西部一節(jié)時，本課的重點是認(rèn)識歐洲西部發(fā)達(dá)的畜牧業(yè)及從地形和氣候等方面分析發(fā)達(dá)畜牧業(yè)背后的成因，為了幫助學(xué)生更好的理解以及拓展，所以在練習(xí)的環(huán)節(jié)時給出這樣一個案例“運用本課所學(xué)，結(jié)合大連實際，你認(rèn)為大連的農(nóng)業(yè)部門有哪些？并簡要說明理由。”在分析的過程中學(xué)生要綜合大連的位置，以及大地形和氣候特點進(jìn)行綜合分析，提升對地理環(huán)境的理解力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。

核心素養(yǎng)的四個要素不是孤立的，在落實的過程中均有滲透，只是在每一部分落實的側(cè)重點不同而已，比如上述的第四個案例，既可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，也可以體現(xiàn)因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀。

四、反思融合過程 規(guī)避存在問題

鄉(xiāng)土課程的開發(fā)目的有二，一是加深學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知，二是鄉(xiāng)土課程要服務(wù)于地理教學(xué)。因此在融合的過程中，不要增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，拓展與開發(fā)要適度，切記不可喧賓奪主。其次融合方式是多樣的，不要拘泥于某一種形式。最后在融合過程中，要以學(xué)生為主體，讓核心素養(yǎng)真正的扎根發(fā)芽，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，鄉(xiāng)土資源與國家課程的融合真正體現(xiàn)了地理學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理以及構(gòu)建開放的地理課程，提高了未來公民的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)了人才。