低年級語文教學中游戲融合途徑探微

廣西防城港市防城區那梭鎮中心小學（538036）

低年級學生對游戲有特殊情結，在語文教學中融合游戲，能夠有效提高教學質量。精選游戲內容、適時投放游戲、創新游戲形式，能夠為學生創設靈動的學習情境，調動學生學習的熱情，提升語文教學品質。

一、精選游戲，創設靈動教學情境

游戲與語文教學融合時，教師需要精心選擇游戲內容。教材內容有其個性特點，什么樣的內容適合什么樣的游戲，這需要教師做出合理的判斷。將教學活動游戲化處理，其目標不是追求娛樂，而是要以學習為主，要對學習形式進行游戲化處理，以提升學習的靈動性。。

如教學部編教材一年級語文上冊《小公雞和小鴨子》時，教師為學生設計了一個游戲式朗讀活動：每一個小組選派一個同學朗讀課文，再找兩個同學分別飾演小公雞和小鴨子。當朗讀開始后，兩個演員要根據劇情展開表演，采用啞劇的形式，為朗讀者做背景。學生聽說要在課堂上玩游戲，都十分激動，紛紛要求參與其中。教師先給飾演小公雞和小鴨子的學生說戲，并現場給出動作示范，讓學生模仿。課堂朗讀活動開始后，各個小組都積極表現，特別是負責表演的學生，利用較為夸張的動作，吸引了臺下學生的目光。這樣的課堂互動頻繁，學習效果顯著。

教師為學生設計一個簡單的啞劇游戲，讓學生扮演小公雞和小鴨子，成功引發了學生參與的興趣。良好的學習氛圍一旦建立，學生的學習效果會成倍增加。

二、投放游戲，調動學生參與熱情

語文教學游戲化處理，對游戲投放時機的把握也非常講究。教師要綜合分析教學情勢，對學生的學習動機和學習熱情進行準確把握，有針對性地給出游戲化處理方案。教學活動陷入沉悶時、學習思維受限時、課堂訓練拓展時，都是游戲投放的好時機，利用游戲的豐富性、靈動性、開放性特征，調動語文教學的內質動力，這是現代語文教學重要的價值取向。

在學習《古對今》時，教師先讓學生熟讀課文，對課文中的“對子”有了一定的認知后，再為學生布設一個游戲活動：“課文中有那么多‘對子’，大家也對其有了直觀的了解。咱們來做個游戲，老師出個‘上聯’，同學們給出‘下聯’。看誰對得更恰當，看誰反應最快。游戲采用搶答形式。同學們覺得怎么樣？”學生一致同意，而且個個都顯得胸有成竹。游戲開始。教師給出上聯：“火。”有學生立刻搶答：“水。”教師繼續給出：“天空。”學生對出：“大地。”教師出：“高興。”學生對：“痛苦。”……教師上聯不斷給出，學生搶答更為熱烈，課堂呈現出火熱景象。很多學生因為搶不到回答機會，顯得特別焦急，教師盡量讓更多的學生都能夠有展示的機會。

教師設計搶答“對子”的游戲，是對教材內容的延續性訓練，學生參與熱情很高，學習效果也十分顯著。學生有了學習基礎，自然有十足的把握給出正確答案。

三、創新游戲，提升教學融合品質

語文教學活動設計時，教師需要關注學生的學習心理，也要對教材內容展開細致分析，以提升文本內容和游戲的契合度。創新游戲，教師不妨根據教學實際需要，為學生編制一些個性化游戲，如識字游戲、誦讀游戲、寫話游戲、觀察游戲、搶答游戲、演繹游戲等，都可以成功調動學生的學習積極性。

例如，《小猴子下山》學習時，教師給學生設計了一個很有趣的游戲：找一個學生模仿小猴子的動作，然后讓其他學生來猜一猜小猴子在干嗎。猜對了算贏，猜不對算輸，誰輸了就要背誦一段課文。學生聽說要玩競猜游戲，都積極參與其中。負責表演的學生登場，教師指揮表演進程，并隨時指定學生展開競猜活動。有學生說：“這段表演的是小猴子掰玉米，你看那動作，就是使勁從玉米秸稈上掰下玉米。”教師揭示謎底：“猜得非常正確，就是小猴子掰玉米。你觀察得很仔細。”又一個學生出場競賽：“這個動作我看像摘西瓜，因為西瓜很大，需要彎下腰來，用兩只手捧住。”其他學生給出支持意見：“我也是這樣猜的。這個動作就是摘西瓜。”教師揭開謎底，對學生的表現給出點評，學生參與的熱情更為高漲。

教師為學生設計競猜游戲，雖然游戲對抗性不是很強，但有一定的趣味性。學生大多能夠準確猜出謎底，也極大地增強了他們參與的主動性，促進了課堂教學的順利展開。

游戲融入語文教學活動之中，不僅能夠調動學生的參與積極性，還可以豐富學生的學習思維，促進語文教學向縱深發展。語文教學快樂指數的高低，決定了學生學習效率的高低，將語文教學活動游戲化處理，符合學生主動學習的訴求，能給教學帶來豐富的成長力量。