不顯山水，但涌暗香
——談課堂教學的引導策略

江蘇宜興市南新小學（214211）

小學語文課堂教學最根本的任務就是做好生本之間的對話和交流，而教師的引導是發散學生思維的催化劑。教師在備課中必須巧妙處理，精心剪裁，以不同的形式引導學生深入文本，鼓勵學生自主探究和向外拓展，在不顯山水中，展現出課堂蓬勃的生命力。

一、創設靈動情境，激活快樂因子

自由、自主、合作探究是新課改的核心精神所在。要讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，教師必須學會開辟多種途徑，巧設各種情境，通過故事導入、情境再現、案例展示、媒體輔助等，營造輕松愉快的氛圍，讓學生產生身臨其境之感，從而激發學生的良性思維生成。

蘇教版小學語文《三顧茅廬》一課的教學，教師在備課之前，發現本單元所選篇目有《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》，這些都是有趣的文言故事，有的學生已經對故事耳熟能詳，如果再按部就班地進行講解分析，將無法調動學生的興趣。于是，教師另辟蹊徑。

師：同學們，不知道你們對包括三國時期在內的古人的軼事了解嗎？

生：（學生大聲回答）了解。

師：以小組為單位，介紹自己所熟知的小故事吧。

課堂頓時沸騰了。教師默默觀察，發現講故事的學生興致高漲，邊說邊做著手勢，而聽故事的學生異常安靜，聚精會神。教師走近一組學生，只聽見他們語言流暢，聲情并茂，雖然在措辭上有點小問題，但邏輯上還算合乎情理。教師計劃10分鐘完成的環節，足足用了20分鐘。不過，這又有什么不妥呢？充滿激情的課堂，不正是我們期望的課堂嗎？

興趣是最好的老師。在這個教學案例中，教師以學生之間的互動形式創設情境，激發了學生講故事、聽故事的興趣，為他們走進文本奠定了基礎。

二、凸顯人文情懷，升華課堂靈魂

小學語文教學任務中，除了基本的語言訓練之外，更重要的一點是要進行深層次的挖掘，陶冶學生的情操，培養學生的審美能力。教師要講究引導策略，以導促讀，讓學生走進文本，聲情并茂地朗讀，字斟句酌地品析，把握文本的內涵，從而體味生活的美好，塑造高尚的情操，培養良好的審美情趣。

蘇教版小學語文《推敲》一課的教學，教師立足文本，延伸課堂。

師：賈島反復推敲，寫下了膾炙人口的好詩。我們是不是也來學學賈島呢？著名詩人王安石《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句中的“綠”字，咱們也來推敲推敲，看看換個什么字更好。

（班上頓時像炸了鍋，學生你一言我一語，有的因為意見不同爭得面紅耳赤）

師：你想好換成什么字了嗎？

生1：吹、過、到、來、至、臨……

生2：可是，換成哪個字都不如“綠”好。

師：（微笑）說說為什么？

生3：如果用“過”，雖然有春風一掠的動態，但是沒有桃紅柳綠的色彩。

生4：用“綠”既有春風拂過的感受，又有鮮艷明媚的色澤。

生5：對，用“綠”讓人對春天百般喜愛，表現出江南春天的生機勃勃。

師：大家分析得很精彩。王安石一個“綠”字寫出了眼前之景，寫出了心中之景，成就了一首美麗的詩篇。其實，我們在語言表達中，也同樣需要反復推敲，想一想，選一選，語言就有了意境。

在本案例中，教師營造了開放的人文環境，給學生搭建自由探索的平臺。學生敞開心扉，進入獨立的思考狀態，仁者見仁，智者見智，這樣的課堂無須雕琢，本身就自帶靈動的色彩。

三、開辟個性空間，實現思維躍動

傳統教學中，教師的“導”以教學設計為準，以推動課堂發展為出發點。事實上，這種“導”是狹隘的，真正的“導”要恰當準確，要靈動有效，要順學而導，通過多元化的引導，給學生開辟出思維躍動的空間，促進學生個性思維的發展。

蘇教版小學語文《最大的麥穗》一課的教學中，教師引導學生結合自身的生活體驗，自主閱讀文本。學生自讀關鍵段落：“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭?！?/p>

師：就是這句話，老師再給你們讀一遍，能聽出些什么來嗎？

（教師重點強調“搖了搖頭”和“又”字）

生1：弟子可能會想，前面還有更大的麥穗，這一株不要了。

生2：后面有的是機會，何必現在摘下呢？

生3：最大的一定在前邊，沒有必要這樣早下手……

師：按照你們自己揣摩的意思，再來讀課文，讀出弟子們的心理。

學生們這次讀得十分投入，把自己當成了蘇格拉底的弟子，揣摩著他們的想法，完全沉浸在文本的世界里……

本教學案例中，教師順學而導，創設個性化、具有挑戰性的問題，讓學生在角色互換中自然地生發出自己獨特的感受，并將這種感受融于朗讀之中，引導學生深入文本，與作者展開對話，從而觸摸到文本的精髓，獲得思想的啟迪和思維的發展。

四、升級鼓勵評價，提高參與意識

常有教師發現，自己的引導積極到位，學生配合卻不是很默契。這種現象的產生，主要源于引導后的評價，尤其是缺少激勵性評價。因為沒有成就感作為支撐，學生的熱情會逐漸減退。教師應升級鼓勵性評價，讓它成為活化課堂的催化劑，于不動聲色中推動教學的深入開展。

蘇教版小學語文《生命的壯歌》一課的教學中，為了讓學生弄明白“螞蟻”的精神力量，教師特意安排在多媒體教室教學。教師對學生們說：“同學們，今天的任務是搜集與螞蟻相關的材料，要盡可能多的搜集，然后閱讀搜集到的內容，最后形成一篇研究螞蟻的文章?！睂W生很快投入到搜集活動中，十幾分鐘就有了大收獲，有《最大螞蟻合作組織驚現阿根廷超級王國》《驚心動魄的人蟻大戰》《誰是世界舉重冠軍》《螞蟻間的“種族大戰”》等。大家都非常驚訝，他們從來沒有這樣全面地閱讀過螞蟻方面的相關材料。教師對學生們說：“同學們，你們搜集的資料太全面了，寫成一篇文章不足以表達全部，咱們可不可以整理成一本《螞蟻王國》的書？”這下學生們高興壞了，紛紛舉手同意，從其閃爍的眼眸中，看得出他們對這本書是多么的期待。

鼓勵性的教學評價，并不僅僅是簡單的“真好”“真棒”，更應該是看似不著筆墨，但是意蘊深廣的啟發和引領。在這個教學案例中，教師以“出一本書”的形式激起了學生的熱情，相信在對封面、封底、內容的編輯過程中，學生能更加全面而有序地了解螞蟻的精神內涵。這樣的鼓勵，既愉悅了學生的身心，更有效地培養了他們的學習能力。

總之，語文課堂中“導”是基礎，是方向，是課堂從膚淺走向深邃，從沉寂走向繁華的法寶。教師在教學中，要善于設計引導策略，把握引導時機，發揮引導智慧，讓課堂走出傳統模式的尷尬，不顯山水，但涌暗香，既有深度，又有亮度。