初中生物比較法教學探究

劉躍華

（新疆呼圖壁縣芳草湖總場中學 新疆昌吉 831208）

一、生物教學中運用比較法的實際意義

如何讓學生能從教師的課堂教學中產生對生物課的知識內容濃厚的興趣，關鍵是教師要運用對學生能接受的教學思路和課程體系的思維能力比較法的運用就能很好的把初中生物中的知識結構體系通過對比能舉一反三，全面系統準確地認識掌握概念。通過運用比較法能讓學生很好的建立對生物中的基本概念的認識理解和掌握，比如教師在講細菌的營養方式——異養型，教師可以通過先用綠藻的自養方式作對比，讓學生理解感受到異養的含義。另外，通過比較法教學的運用能讓復雜的理論變得容易理解并能把知識中的內部的零碎的結構點統一起來。學生在理解有難懂的概念時時常不能很好理解概念內涵和外延。關鍵問題是對概念的理解不透、不深造成的當出現概念外延時往往有點不知所措，因此采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。由此可見，比較法的運用可以很好的理解復雜的概念。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯系和區別?學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。[1]

二、運用比較法在教學實踐策略

由于初中生物的基礎理論性知識點比較多，因此結合教學中的遇到的實際概念和知識問題，通常可采用以下的比較方法有，類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比等多種方法：

1.類比的運用，就是根據生命現象和規律的系統性，進行類型或類別比較的方法根據被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。如學生已學過了關于植物中的地上莖的知識，在講授地下莖時，將其特點分別與地上莖特點作相應比較，或者讓學生把兩個實物對比分析，這樣可使學生在已有知識的基礎上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現象和規律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。如綠藻和蘭藻的比較，鯨和魚的比較，可使學生在原有一類知識的基礎上，獲得另一類新的知識，擴大原有知識的范圍。教師在進行類比時要時刻把握好類比的方法，讓學生可以先通過觀察，認識。然后再進行歸類總結。

2.列比法的運用，運用此方法就是把相對獨立并且互相是并列關系的生物個體進行比較。如：綠色開花植物的各種根（或莖、或葉、或花、或果實）進行比較分析對比這些生物體之間的相似或相近的性質關系讓學生充分了解掌握這些生物的屬性加深印象。

3.歷比法的運用，這種方法的運用就是把一個生物體的生長的時間上和空間進行階段比較的方法。如，將高等植物各類的根（或莖、葉），按進化程序進行比較，可幫助學生具體細致地認識到：植物的進化所遵循的一些規律是由簡單到復雜（由水生到陸生）的進化歷程。在運用此法是時教師要給學生說明不同的時間段所展現的生物特性。隨著時間的演變進行著變化這一過程。

4.綜合比較法的運用。綜合比就是把一系列的各個不同的生物現象的許多方面進行比較而采用的方法。一般教學進行到了總復習末期的節段時，教師對所學的一本教材的內容知識，進行歸類總結，可以分縱向類和橫向行，進行精心的綜合整理，分析精煉，列出總的一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識之間的相互關系，積零為整，融會貫通，使知識系統化。比如初中生物所學的六大類植物類群的主要特征比較等。這種方法的運用會給學生學習生物復習鞏固梳理知識的體系有一個總體性的結構性的再認識過程。[2]

三、結合教材內容與學生實際合理運用比較法

在生物教學中當運用到同類中不同種的生命現象和規律的比較時。應該給學生講明確所選擇的選準比較因子。比較法在生物教學中的應用雖然很廣泛，但不是任何兩個事物都可以用來進行比較的。只有具有比較意義和條件的雙方，才能確立為比較對象。

如：一種植物體與另一種植物體;一種動物體與另一種動物體;一種植物群落與另一種植物群落;一個動物類群與另一個動物類群。它們分別隸屬于同一大類中的不同小類。比較的目的：求其異同，尋其特點。當有了正確的選擇性后比較才是科學的，學生的理解和認識也會隨之提高。[3]

總之，生物教學中利用比較法教學的因素和內容很多，教師的教學要充分運用好科學探究的規律性的方法對立統一，教學要從拓展學生的思維和發展學生的各項能力為著眼點。合理正確運用好比較法其目的是把抽象的生物現象通過分析鑒別和綜合比較來進行認識和掌握。學生在比較法的實踐中能使學習能力得到提高，在實際的教學中教師要善于總結和把握，正確合理的運用好比較法，使它更好地服務于我們的教學。