關于小學英語音標教學的討論

江蘇省建湖縣育紅實驗小學 唐彩霞

新課程改革涉及當代教育的方方面面，小學英語音標教學作為小學英語教學的關鍵組成部分，也不例外。如何為學生打下良好的英語音標功底，從而促進學生未來英語學習的發展，是小學英語音標教學的根本任務。通過在《英語課程標準》中對英語音標的重要性闡述可以看出，英語音標學習不是簡單地看漫畫識記，而是一種掌握最為有效的學習方法的過程。而小學英語教師的任務就是能夠交給學生合理的學習方法，從而為未來的學習奠定堅實的基礎。

一、采用翻轉式課堂教學——激發學生學習興趣

英語音標教學的目的就是能夠使學生準確掌握48個音素以及讀音規則，從而熟練地運用讀音規則進行單詞拼讀。傳統的英語音標教學往往采用以教師為主、學生為輔的教學形式，限于當時的社會發展狀況，教學內容也比較單一，導致課堂氛圍枯燥，學生學習的積極性不高。作為一種新型的教學方式，翻轉式課堂教學已經被廣泛地應用于當代教學的方方面面，并顯示出其獨特的優勢。與傳統的教學模式相反，翻轉式課堂教學采用以學生為主、教師為輔的課堂教學模式，注重對學生個性和自主性的培養，這可以在最大限度上激發學生的潛力和學習的積極性。在這個過程中，教師擔任著維持課堂秩序和為學生指導、答疑的重要角色。

例如，在對英語音標[i:]和[i]以及[e]和[ae]進行教學時，首先，讓學生從自己的角度出發對各個音標進行朗讀，并讓學生闡述自己對這個音標的發音認識，然后教師根據學生的發音情況進行糾正，這種教學方法可以使教師及早地了解學生的發音問題，便于后續糾正工作的快速進行。

二、情境教學法——讓英語音標學習更加貼近生活

隨著新課程改革的全面推進，新型的教學方式如雨后春筍般地涌入當代小學英語教學中，為小學英語音標教學帶來了福音。情境教學法，主要是指教師根據教學內容簡單地設置出與現實生活相關的情境，使學生能夠快速融入教學中，激發學生想象力，加深學生印象。情境教學法主要是通過“感知—理解—深化”三個階段進行的，與傳統的教學方法相比，其突破了空間和時間障礙，具有形象逼真、情深意長以及將知、情、意融為一體的特點。英語是一門語言類學科，因此，英語音標教學應緊緊抓住這個特點，避免學生死讀書、讀死書。由于情境來源于生活，情境教學法也應以現實生活為背景，從學生熟悉的日常生活出發，為學生營造出和諧、愉快的學習氛圍。

例如，在講到Shopping這一單元時，教師應在課前準備好道具，比如不同顏色、類型的帽子、T恤、鋼筆、鉛筆等，并在多媒體上放映一張商店的圖片作為背景，然后列出幾個部分發音相同的單詞，比如 ，“mother”“father”“small”“short”“pen”“pencil”等，之后將學生分成幾個小組，讓各小組運用以上所列出的單詞根據自己的想象力把課本內容進行呈現出來。這種方法的有效運用，不僅可以使學生對音標掌握的程度越來越高，而且還能夠鍛煉學生的應變能力。

三、辨音游戲——培養學生準確的音標發音

針對英語音標教學的獨特性，辨音游戲的有效應用可以提高學生對音標的敏感度，對學生的音標學習具有重要意義?？偟膩碚f，辨音游戲主要分為口語練習和板書練習兩類。首先，口語練習是以某些英語單詞具有相同的發音音節為基礎的，教師說出一個單詞，然后讓學生爭相說出具有相同發音部分的其他單詞。其次，板書練習主要是通過教師自讀或者播放語音讓學生選擇自己聽到的音標或者單詞。在傳統的教學方法中，由于教學資源有限，音標的傳播一般都是通過教師的口頭或者磁帶的領讀實現的。但由于教師來自于不同的地區，音標拼讀方面難免帶有一些地方口音，這極不利于學生對音標的學習。隨著現代信息技術的突飛猛進，多媒體教學在教學中發揮著越來越重要的作用。音標教學應充分利用多媒體的優勢，讓學生多聽、多記。

在口語練習中，教師可以適當地加入辨音游戲，例如，教師說“ruler”，請學生說出具有相同發音部分的單詞，比如，“cooler，tutor，humor，sooner，lunar，mover…”，最后教師再在學生回答的基礎上進行補充。另外，在板書練習中，教師在講到“mother”這個單詞時，合理地給出與“mother”相同發音部分的單詞，如“sister”“father”“brother”等，然后讓學生根據播放的語音，將單詞進行編號。這樣的練習放在音標教學中，不僅可以使學生對各種發音進行識別，還可以加深學生對單詞的掌握。

口語學習是英語學習的重要組成部分，其就是以良好的音標發音為基礎。小學英語音標教學作為小學教學的關鍵部分，其關乎著學生未來英語的學習和發展。在應試教育的背景下，只關注英語卷面成績而忽視口語能力的現象層出不窮。如何讓英語音標教學發揮出真正作用是當前英語教學亟待解決的任務，因此，小學英語音標教學效率的提高仍然需要國家、社會以及學校的共同努力。