論生活情境和小學數學的融合教學法

江蘇省如皋市如城實驗小學 印靈靈

數學知識取之于生活又用之于生活，學生對諸多數學公式和解題方案不知所以然，這對其日后數學素養的培養極為不利。為了能夠讓小學生進一步理解數學知識的內涵，并在學習中能夠實現“學以致用”的教學目標，便需要在數學課堂中創設生活化情境，實現活躍課堂教學氛圍的同時，又提能高教學效率。

一、生活情境和小學數學融合教學的意義

1.提高學生的直觀感受。

在傳統的數學課堂教學中，教師通常先對數學公式進行教授，然后通過大量的習題布置讓學生掌握相關的數學知識點。然而，這樣的教學方式無法讓學生感悟到其在生活中的作用，更無法直觀地感受數學知識的作用和價值。在習得后懂得如何在生活中應用，補充了學生對抽象知識點的認知的同時，亦能激發學生的學習興趣。

2.增強教學的趣味性。

小學生處于追求趣味性的年齡階段，對于抽象、枯燥的數學知識很難產生學習興趣。為此，增強數學教學的趣味性便十分重要，數學知識與生活息息相關，通過生活情境的創設能讓學生更直觀的感受到數學知識的趣味性。

二、生活情境和小學數學教學的融合教學方案

1.規范安排生活情境，提高小學生學習情趣。

教師需幫學生整理出與生活相關的事物，從而帶動其進入到學習狀態，這樣的教學方法不僅能提高學生數學知識的認知興趣，更能讓學生在學習中提高數學知識自主探索積極性，并對數學知識的理解和掌握更加充分。

教學設計與安排工作需要教師合理地創設生活情境，將數學教材中的知識點與日常生活中經常遇到的情境相結合，以此來豐富課堂教學內容和活躍課堂氣氛，讓學生在熱情高漲的課堂中提高數學素養。例如，教師可以通過“買賣雞蛋”的生活情境教授學生基本的加減法，讓一個學生扮演賣雞蛋的人，另一個學生扮演買雞蛋的人，然后對雞蛋的數量和金額進行計算，從而讓學生在學習的過程中將知識運用到實際生活中去。

2.適當安排活動，提高學生實踐能力。

唯有將知識轉化成實踐行動并創造實際價值才是我們的根本目標。為此，需要合理地安排數學知識文化活動，通過實踐活動來鍛煉學生的實踐應用能力。例如，在學習“空間與圖形”這一章節的數學知識點時，教師可以采用多元化的手段幫助學生更方便的理解圖形，如安排圖形讓學生從身邊的事物進行指出類似的。當教師說到圓形時，有的學生便會想到地球儀、籃球和彈力球等生活用具。當教師說到方形時，有的學生便會想到球場、課桌和文具盒等，這些生活情境的提問能夠引導學生迅速地進入到數學課堂的狀態。最后，教師便可組織學生們對所提到的物品進行測量，在分組實踐的過程中便會形成一種寬松的課堂氛圍，既培養了學生的學習興趣，又培養了學生的團隊協作能力。為了讓學生理解抽象的知識內容，教師需要善于引入貼合生活實踐的具體內容，通過這種方式，可以讓學生活躍思考并且操作。

3.在必要的實踐中安排生活情境，開拓學生思維能力。

小學數學知識的學習不僅需要學生掌握基本的知識點應用技巧，讓學生在學習的過程中強化自身的數學素養。為此，教師在對生活情境進行創設的過程中除了要滲透數學知識，更要滲透數學思維，讓學生能做到自主聯系實際，并在情境中解決數學問題。

另外，教師可讓學生在生活情境中進行自學，自己發現問題、自己探究問題然后自主解決問題，學生在這個過程中會按照自己的思路進行思考，從而提高個人數學素養。例如，在“概率”這一章節的數學知識學習中，教師可以拋擲一枚色子，并讓每個學生進行嘗試，然后讓學生們探究為什么多次投擲后每個色子出現的次數趨向相近。如此生活化的實踐形式來引導學生進行自主思考便能夠培養學生形成良好的學習習慣，并開發其數學思維。關于概率方面的數學知識，小學生的現實生活中涉及的比較多，比如足球比賽抽簽就會涉及概率問題，有些人買彩票或者抽獎也會涉及概率問題。在玩棋牌擲骰子的時候，每個面出現的幾率都是相同的，所以每個玩家的機會都是公平的。教師引導學生結合自己的生活情境思考具體問題，可以獲得顯著效果，有利于他們思維的成長和發展。

總之，小學數學教學的目的在于讓學生能夠認識數學、理解數學。此外，小學數學還需要讓學生對數學知識產生學習興趣，從而為其日后的初高中數學自主性探究能力的培養打好基礎。為此，教師須盡可能彰顯數學知識的魅力所在，讓學生既能領悟數學知識的精髓，又能提高自身的學習熱情。

[1]張立德.論生活情境創設在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2015，02(73):72.

[2]白淑芬.論生活情境在小學數學教學中的運用研究[J].新課程(小學)，2015，11(02):115.

[3]蔡曉晴.論生活情境在小學數學教學中的應用[J].考試與評價，2014，06(03):27.