小學數學日記的探索與實踐

浙江省浦江縣龍峰國際學校 黃淑云

在我國小學教學當中，不論教學形式如何變化，其實質上都是基礎知識的內容教學及相應的形式認知。但由于小學生思維能力尚不完善，在學習過程中就難以有效地對這些內容進行掌握。在應試教學過程中教師可以引導學生進行大量的課下練習以增強學生掌握知識的熟練度，但隨著素質化教育教學的開展，這種以時間推質量的方式已然不合時宜，這就需要教師在教學中引導學生“精益求精”，以提高教學質量與效率。而學生寫數學日記的學習方式則是一種反思學習，學生通過描述、總結等步驟，了解自身在學習過程中的不足，并形成相應的學習結構與思維，促進數學學習質量的提高。教師應當對這一學習方式進行引導與規范，以求得效果的最大化。

一、引導學生確定日記內容，確保學習方向不偏離

學生在小學階段中，在各個文章類型中，日記是他們接觸最多的。不僅語文學科要求學生寫生活日記，自然等學科還要求學生寫觀察日記，而現在數學學科還要求學生寫數學日記，這就容易使學生在撰寫日記時出現各式各樣的問題，最為常見的問題類型就是學生不知要寫些什么或者錯將數學日記寫成了其他類型的日記。因此，教師應當在教學過程中引導學生確定日記內容，以確保學習方向不偏離。數學日記從形式上是日記形式，但從內容角度上來說則是一種類似于錯題筆記的內容整理，教師在對學生進行教學引導時要盡量保證學生的日記既在“數學的軌道上”，又有日記的特色。

例如，我的一名學生在課下的練習當中遇見了疑難問題，而且這一問題對學生而言是有一定難度的。這名學生就將這一問題記錄在了數學日記當中，并表示“這道題太難啦！我想要得到老師的幫助，但我并不是沒有動腦子，我想過很多的方案，但就是解決不了這一問題。”學生就將自己的解題方案標注在了日記當中。而我則通過這些內容了解到了該生對于這一問題的了解與掌握情況，在這一情況下我就能夠有針對性地對學生進行知識教學，極大地提高了教學效率與質量。而學生則可以認識到這一學習方式對自身數學學習的促進作用，從而在課余實踐當中更重視數學日記的記錄并將其延伸成為一種學習習慣。

二、教師應當指導學生撰寫數學日記，并允許學生寫課堂建議或意見

對于學生而言，通過寫數學日記這一學習形式可以記錄自己數學能力的發展與完善過程，并在這一過程中認識到自己的不足。但這并不意味著學生自己寫數學日記就能夠很快上手并盡善盡美。對于小學階段的學生而言，他們自己的學習日記在某種意義上是“公開資料”，不僅教師可以獲取到，而且學生家長在學生的學習過程中也很有可能去查閱學生的數學日記。而這一年齡段的學生正是“好面子”“要強”的年紀，學生需要得到教師與家長的肯定，這就容易使得學生在日記的撰寫過程中容易出現“虛假”的情況，這種“虛假”既有可能是避重就輕，也有可能是學生降低了自己的不足程度，以使自己的數學日記看起來“更好看”。這就要求數學教師在教學過程中指導學生進行數學日記的撰寫，保證學生的日記記錄是真實的、可靠的，這樣才能夠提高教學價值。當然，為了避免學生家長對學生批評的負面影響以及為了建立學生與教師間的互助互信，教師應當允許學生寫課堂建議或意見，以此認識到自己在教學過程中欠缺考慮的地方并加以修正。

例如，我的一名學生就在日記當中記錄了我的教學行為，并從自己與同小組學生的角度評價了我的教學方式，這就為我的教學策略優化與改良提供了認知基礎，提高了我教學的針對性及質量。當然，由于我教學策略優化的緣故，這些學生認識到我是在認真對待他們的意見，而非是“走形式”，這就使得學生在學習過程中更為積極主動。

三、要確立日記撰寫的時機，保證日記效果

數學教師在教學應當了解數學日記的實質是學生對數學知識的認知記錄、掌握記錄以及學習反饋等，而非普通的“生活記錄”，這就使得數學日記的記錄時機與普通的生活日記、觀察日記等產生了明顯區別。假使教師要求學生天天撰寫數學日記，很有可能造成學生“無話可寫”的問題，從而導致數學日記成為學生的學習負擔。因此，教師應當在教學過程中確立日記的撰寫時機，保證學生的日記效果，只有這樣才能夠使數學日記發揮其應有的效果。

在小學數學教學過程中引導學生進行數學日記的記錄與撰寫是有利于學生對自身數學水平進行了解認知的，但作為教師不應當將其視為“學生的作業”，而應當視其為“溝通的媒介”，通過批閱的形式提醒、引導學生進行數學學習，不僅可以有效提高學生的數學學習效率，更能夠拉近學生與教師之間的距離，促進小學數學課堂教學的發展。

[1]江達峰.借助數學日記，培養數學情感——淺談小學數學日記在教學中的作用[J].考試周刊，2015(14):61-62.

[2]蔣雅琴.春風化雨潤物無聲——例談如何利用數學日記進行數學思想方法的滲透[J].小學教學參考，2006(17):12-14.