賦予學(xué)生閱讀的情懷
——小學(xué)語文群文閱讀中的以讀促寫

福建省三明市尤溪縣實驗小學(xué) 鄭 穎

一、引言

語文課文中大多內(nèi)容是有情懷的，并且其情感內(nèi)涵豐富，對學(xué)生心態(tài)發(fā)展等都有積極影響。閱讀是語文學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有有效閱讀才能真正體會到其中的情懷，并能加以運用，因而在小學(xué)語文教學(xué)中需要賦予學(xué)生閱讀的情懷。小學(xué)語文教材中有許多文本表達(dá)的情感內(nèi)涵是相似的，引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀能更有效地引導(dǎo)學(xué)生感悟情懷，并且在這樣的閱讀教學(xué)中還可以提升學(xué)生寫作能力，起到一舉多得的效果。筆者本文簡要分析小學(xué)語文群文閱讀中的以讀促寫。

二、小學(xué)語文群文閱讀中的以讀促寫

以群文閱讀促進學(xué)生寫作能力提升的方法有很多，筆者根據(jù)本班級學(xué)生想象力豐富以及思維能力活躍等特點，用以下幾種方式來對學(xué)生進行群文閱讀教學(xué)，以此來促進學(xué)生寫作能力的提升。

1.以新編續(xù)寫課文故事等活動促進寫作教學(xué)。

小學(xué)生想象力豐富，教師可以利用小學(xué)生的這一特點來對學(xué)生進行群文閱讀教學(xué)，進而來促進學(xué)生進行寫作。讓小學(xué)生自己開始寫一篇文章，他們需要較長時間考慮，但是新編、續(xù)寫這樣的寫作方式學(xué)生比較容易接受，因為這樣的方式減少了學(xué)生寫作的盲目性，因此學(xué)生可以盡情發(fā)揮，并且能有話可說。同時，群文閱讀為學(xué)生提供了各種類型的素材，這樣學(xué)生能更容易對自己的情感發(fā)揮，如筆者選擇了《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》這兩篇文章引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀，這兩篇文章都與動物有關(guān)系，其中描寫的內(nèi)容類型相似，但是體現(xiàn)的情感內(nèi)涵卻不同，每一篇文章中表現(xiàn)的都是帶有正能量的內(nèi)容，同時這兩篇文章也都適合學(xué)生進行新編和續(xù)寫。筆者在學(xué)生進行群文閱讀產(chǎn)生興趣的同時讓學(xué)生自行挑選其中一篇文章進行新編或者續(xù)寫，有的學(xué)生選擇了《老人與海鷗》進行新編，其寫作內(nèi)容還是關(guān)于人與動物之間情感的內(nèi)容，學(xué)生們在新編的過程中有這樣內(nèi)容的呈現(xiàn)，如他們寫了其他動物與人類之間的感人故事，情感深入，描寫細(xì)膩，讀起來令人動容。因為學(xué)生對群文閱讀有興趣，所以學(xué)生才能更愿意進行寫作更有寫作思路，在長期練習(xí)中學(xué)生的寫作能力就得到了提升。

2.以主題活動促進寫作教學(xué)。

語文教材中有許多文本內(nèi)容的主題是相同的，如有的都是關(guān)于對父母情感的、有的都關(guān)于民俗風(fēng)情的、還有的是體現(xiàn)人與動物深厚情感等等的內(nèi)容，筆者充分利用這些文章形成一個主題群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)主題自己來制定要進行寫作的內(nèi)容，寫作的思路，進行情感的表達(dá)，同時還將這些群文閱讀的內(nèi)容看成為學(xué)生提供的寫作范文。這樣學(xué)生寫作思路能更多，感情表達(dá)也能更豐富，例如，《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》這一組內(nèi)容都是描寫關(guān)于各個地區(qū)民俗風(fēng)情的，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀后，讓學(xué)生對一個自己比較熟悉的民俗風(fēng)情內(nèi)容進行寫作，學(xué)生們在這種前提條件的促使下，他們選擇內(nèi)容較為豐富，如有的學(xué)生選擇了少數(shù)民族的潑水節(jié)、賽龍舟、獨具我們自己家鄉(xiāng)特色的開耕節(jié)、傳統(tǒng)的端午節(jié)等，甚至一些學(xué)生還寫了國外的感恩節(jié)、圣誕節(jié)等相關(guān)民俗風(fēng)情的內(nèi)容，寫作內(nèi)容創(chuàng)新性較強、表達(dá)形式多樣，筆者在學(xué)生開始寫作時對學(xué)生沒有任何的要求，讓學(xué)生對自由發(fā)揮自己的寫作能力，這種群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在同一時間內(nèi)跨越時間、空間感受到了這么多的民俗風(fēng)情，了解了我國各個地域的一些文化精髓，同時多個不同種類但是類型相同的文章放在一起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生寫作能力提升是有極大幫助的，從筆者學(xué)生的寫作內(nèi)容中，就看出了學(xué)生群文閱讀對促進寫作能力提升的重要意義。

3.群文閱讀以讀促寫因材施教。

群文閱讀能力不僅僅是對小學(xué)生閱讀能力的考驗，同時還涉及小學(xué)生的溝通、交流能力、信息的接受能力。在不同的年級，學(xué)生有著不同的讀寫方式，這也要求教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，去優(yōu)化自身的教育方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，事實上就是一個認(rèn)知的過程，它從一定程度上受到學(xué)生情感、態(tài)度的支配與影響。因此，教師在這一問題上需要因材施教，如對于低年級學(xué)生群文閱讀時只需要引導(dǎo)學(xué)生對本文的表面內(nèi)容、故事情節(jié)進行了解就可以了，引導(dǎo)他們寫作時只需要要求他們能將事件進行完整的敘述即可。而在引導(dǎo)高年級學(xué)生進行群文閱讀時需要引導(dǎo)他們將文本中的情感內(nèi)涵了解透徹，并對哪些詞語表達(dá)了怎樣的意境進行分析，并引導(dǎo)學(xué)生能將其用在寫作中，以不同的教學(xué)方式對學(xué)生因材施教，進而實現(xiàn)不同學(xué)生間的共同進步。

三、總結(jié)

筆者上述提到的幾種方法在筆者學(xué)生身上起到了較好效果，教師們在選擇方法使學(xué)生在群文閱讀中以讀促寫，需要根據(jù)自己班級學(xué)生的特點來進行，并且要長期堅持下去，為學(xué)生提供發(fā)揮的空間，以此來促進學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的提升，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中這兩種能力得到了提升，那么其語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展就會更為迅速了。閱讀與寫作同時還是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵，可見這種教學(xué)方法在語文教學(xué)中的重要作用。

[1]董國艷.快樂與快樂的碰撞——小學(xué)語文良好課堂氛圍的構(gòu)建[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2014 年 03 期.

[2]劉春玲.語文群文閱讀的教學(xué)策略研究[J].中學(xué)語文，2016(24).