創設情境，“說”出精彩

江蘇省張家港市實驗小學 季 敏

在小學英語教學中，提高學生英語口語水平、促進人際交流是響應國家素質教育改革的具體體現。然而在實際的教學中卻發現，有的學生一到口語表達，就抓耳撓腮，羞于啟口，即使筆試成績很好，口語卻很糟。如何在有限的課堂教學時間內，讓學生從不敢說到敢說、變被動為主動，是每一個小學英語教師都想急于攻克的教學難題。筆者認為，教師應想方設法提高口語教學的質量，通過創設教學情境充分發揮學生的主體性，為學生提供施展口語訓練、交際的舞臺與場合，讓學生成為學習的主人，真正落實好新課程理念，才能讓學生走出“啞巴英語”的學習怪圈，真正促進學生語言實際運用能力的提高。

一、引入實物教具，讓學生想要表達

教具作為教學的輔助工具，在小學英語教學中有著不可替代的地位。通過教具，可以激起學生的各種感官體驗，使教學內容直觀而生動，且實物教具應變性、隨機性強，這是多媒體課件無法相比的，尤其是在小學英語教材中，動物、顏色、水果類單詞較多，利用實物教具輔助教學可以創設真實、新穎的情景，使學生產生開口表達的欲望。

以 3B U nit 4“W here’s the bird？”的Story time部分的教學為例，我將一只黃色的小鳥帶進了課堂，以實物為教具開展教學，靈活導入，有效地激起了學生的學習興趣。學生一見到小鳥便興奮了，一遍一遍地說著“bird”這個單詞。然后，我利用實物教具呈現情景，切入話題。把裝有小鳥的籠子分別放在課桌上、課桌里和課桌下，提問：Look！W here’s the birdnow？通過這樣的方法使學生聽懂W here’s…?的句型，會說It’s in/on/behind/under the …的 日 常 用 語 ， 掌 握 bird、under、desk、behind、on、chair 等英語單詞的讀音，學會和方位介詞的用法。

通過一個實物教具，我為學生創設了學習英語的環境，呈現了本課的重點單詞和句型，比死記硬背的讀和記的學習效果要好很多。

二、提供口語空間，讓學生積極表達

語言學習的目的在于交際。在教學中，教師要抓住機遇，借助多媒體技術為學生提供開口說英語的空間，使學生進入角色，促進認知活動和情感體驗同步協調地進行，引導學生從被動地聽變成主動地說，那么學生就不會羞羞答答了，而是會不自由主地說英語，真正成為學習的主人，努力提升學生的口語能力。

例 如 ，4B U nit 7 “W hat’s the matter？”的Story time部分一課的教學，內容主要是關于對健康問題的討論，讓學生懂得關心他人、懂得感恩。教師應為學生提供口語操練的空間，讓學生會問、會答，學會本課要求的四會單詞、四會句型和日常交際用語。在Presentation and practice的環節，教師可以借助PPT出示M ike的圖片，用CH A N T的形式練習單詞。T：Can you ask M ike “W hat’s the matter?”S:W hat’s the matter?M ike:I’m tired.

同樣，再以類似的方式引出hungry、thirsty單詞。并以Can you help them?引入Come and have some…/Can I have some…?/I w ant to have…等句型。小組操練以上句型，看看哪個組表現的最好，也可以讓學生與自己的小伙伴進行表演對話。

借助多媒體給學生創設一片感受英語的空間，在逼真的生活環境之中讓學生自由發揮，大膽表演，這樣更能掌握本課的知識技能，實現本課的情感態度目標。

三、多樣訓練方法，讓學生樂于表達

在口語交際時，學生由于母語的影響、詞匯和語法等方面的不足，難免會出現一些小錯誤，這些錯誤容易引起學生的不自信心理，不敢和同伴說英語。因此，教師應在創設說英語的條件的同時，注重對學生訓練方法的指導，做游戲，搞競賽，以活動為載體使學生興致勃勃的想說、會說。

譯林版小學英語的每一個單元都有專門訓練語音的Sound time的板塊，為激起學生練習的興趣，教師應避免教學方法的單一，以趣味化的教學策略幫助學生掌握發音規律，為口語交際打下良好基礎。以4B U nit 6 Sound time為例，考慮到課文語境較為簡單，我對語境進行了適當創編，突出練習的趣味性。用卡通人物Sam（小貓）和Bobby（老鼠）替換了原本的卡通人物。在復習活動中，我先以“猜一猜”活動調動學生的學習興趣，通過觀察同學的衣服來猜測人物。有了這樣的預熱環節，學生看到幾件帶有魚圖案的衣服，就能猜測出是Sam（小貓）的衣服，因為Sam likes eating fish。通過創設教學情境，學生們開始趣味盎然的探究起Sam和Bobby這一對歡喜冤家的新故事來，掌握fish中字母i發/I/音，也能通過貫穿本套教材的兩個卡通人物為后面的教學活動埋下伏筆。

采用多種訓練方法，吸引學生的注意力，既能活躍課堂氣氛，又能通過各種“學習任務”鍛煉學生的口語及發音，變著花樣讓學生的嘴巴動起來，有利于語言能力的形成。

綜上所述，口語教學是英語教學的重要內容，也是難點所在。在小學英語口語教學中，教師應擺脫教材的束縛，積極創設利于學生“說”的情境，開展英語實踐對話練習，促進課堂的互動與交流，提高學生的語言實際運用能力。

[1]王豫閩.優化口語交際教學,培養學生說話能力 [J].考試周刊，2013，54:48-49.

[2]朱程程.巧妙創設情境,提高小學英語口語教學質量[J].教學管理與教育研究，2017，12:117-118.