“讀圖”讓非連續(xù)性文本深入童心

福建省尤溪縣管前中心小學(xué) 吳道銓

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀提出明確要求：“……能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息、閱讀出多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本。”現(xiàn)行教材大都是連續(xù)性文本，但教師一樣可以幫學(xué)生通過(guò)讀圖培養(yǎng)非連續(xù)性文本閱讀的能力。

一、平面讀圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教材中插圖非常豐富，能給學(xué)生帶來(lái)良性的視覺(jué)沖擊。但學(xué)生思維認(rèn)知存在個(gè)體差異，對(duì)待同一畫(huà)面會(huì)給出不同的閱讀認(rèn)知。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)，需要給予及時(shí)的點(diǎn)播和指引，幫助學(xué)生找到圖中信息潛藏點(diǎn)。教師對(duì)插圖進(jìn)行平面讀圖，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀情趣，為進(jìn)一步走進(jìn)文本做好鋪墊。

在學(xué)習(xí)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》時(shí)，教師先讓學(xué)生觀察文本三幅插圖，看學(xué)生能夠從插圖中獲得哪些有價(jià)值的信息。教師給出觀察提示：注意畫(huà)面中人物、背景、季節(jié)等因素之間的聯(lián)系。學(xué)生立刻行動(dòng)起來(lái)，認(rèn)真觀察插圖中每一處細(xì)節(jié)。有學(xué)生說(shuō)：畫(huà)面中駱駝、小女孩、搬運(yùn)工、財(cái)主、大人、孩子都穿棉衣，這應(yīng)該是冬季。從穿戴和背景來(lái)看，這是舊社會(huì)的事。故事內(nèi)容大概是用駱駝搬運(yùn)貨物進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)的。從題目“冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)”等字眼中可能斷定，這是第一人稱(chēng)寫(xiě)童年往事的，第一幅畫(huà)中的小女孩可能就是作者本人。學(xué)生之所以能夠根據(jù)圖示掌握這么多信息，當(dāng)然與教師的提示有關(guān)。雖然教師不讓學(xué)生看文本內(nèi)容，但學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地“偷看”到一些。不管屬于哪種情況，學(xué)生掌握了解讀圖本領(lǐng)，這樣才能為提升非連續(xù)性閱讀水平創(chuàng)造條件。

二、立體解圖，激活學(xué)生多向思維

語(yǔ)文教材中的圖片呈現(xiàn)多元化，有圖也會(huì)有表，不管是哪一種形式，都蘊(yùn)藏豐富信息資源，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行信息挖掘。特別是一些圖表數(shù)據(jù)，有一定專(zhuān)業(yè)性，這是小學(xué)生最感到棘手的地方。教師要注意以學(xué)生看得懂聽(tīng)得明白的方式，給學(xué)生以立體式讀圖引導(dǎo)，設(shè)計(jì)系列思考問(wèn)題，激活想象力，通過(guò)多維聯(lián)系形成認(rèn)知融匯。這樣才能有效提升讀圖效果，為深入探索文本內(nèi)涵找到突破角度。

在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，課文中有兩幅插圖，這兩幅圖有聯(lián)系更有區(qū)別。教師讓學(xué)生瀏覽課文觀察這兩幅圖，找出它們的不同點(diǎn)來(lái)。閱讀時(shí)，教師給出提示：觀察圖片要注意看細(xì)節(jié)，從不同情境推演其他不同因素的存在。在成果展示時(shí)，學(xué)生說(shuō)，第一幅圖畫(huà)是晏子使楚的場(chǎng)面，第二幅圖是學(xué)生課堂演繹晏子使楚的。它們的情節(jié)是一樣的，不同的是人物安排、穿衣打扮、表情動(dòng)作等。教師讓學(xué)生將兩幅圖進(jìn)行對(duì)比觀察，找出不同點(diǎn)，這是對(duì)插圖的多維解讀，激活了學(xué)生多向思維，之后再面對(duì)非連續(xù)性文本閱讀，自然能夠輕松應(yīng)對(duì)。

三、個(gè)體講圖，建立文本閱讀共識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)文本相關(guān)圖表進(jìn)行解讀學(xué)習(xí)，就是要通過(guò)讀圖獲取更多信息資源，并將這些信息進(jìn)行整合優(yōu)化，最后形成文本閱讀有效途徑和方法，為全面領(lǐng)悟文本內(nèi)涵做好奠基工作。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生看圖，還要鼓勵(lì)學(xué)生講圖，根據(jù)自己的理解展開(kāi)敘述，并在不斷校正不斷提升過(guò)程中澄清認(rèn)知，這樣才能為非連續(xù)性文本閱讀找到優(yōu)化配置策略。

在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師先不讓學(xué)生閱讀文本，猜猜插圖中故事主人公，想象出故事內(nèi)容，然后給大家描述一番。學(xué)生開(kāi)始觀察圖片，教師給出引導(dǎo)：注意觀察人物表情和氣度，想象人物性格特征，注意故事的情節(jié)推演。學(xué)生在具體展示時(shí)，大都能夠講述清楚基本故事情節(jié)，只是語(yǔ)言表達(dá)上還存在一些障礙。教師讓學(xué)生先根據(jù)圖片推演故事情節(jié)，為后面文本閱讀做準(zhǔn)備，其圖解效果是非常有價(jià)值的。根據(jù)圖片講述故事，這也是非連續(xù)性文本閱讀的基本素質(zhì)要求。

四、博覽群圖，豐富文本閱讀資源

教材文本圖表設(shè)計(jì)是固定的，教師如果只是局限教材范圍，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生讀圖認(rèn)知肯定是不利的。只要教師有意識(shí)搜集，找到足夠的課外相關(guān)圖表材料，讓學(xué)生對(duì)課外圖表進(jìn)行觀察解讀，不僅讓學(xué)生拓寬了視野，而且能夠彌補(bǔ)文本設(shè)計(jì)的不足。在為學(xué)生準(zhǔn)備視覺(jué)盛宴的同時(shí)，也為非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)打開(kāi)方便之門(mén)。

在學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，教師利用多媒體展示了火燒赤壁的相關(guān)圖片、動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)和視頻截圖，學(xué)生觀看熱情很高，大家都議論紛紛。教師提出觀察任務(wù)：“從這些圖片、視頻材料中，你想到了什么？”學(xué)生陷入沉思。有學(xué)生回答：“我想到了諸葛亮借東風(fēng)、諸葛亮草船借箭、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒等。”提出諸葛亮就是神仙下凡，據(jù)說(shuō)他能掐會(huì)算，上通天文下知地理，無(wú)所不通無(wú)所不曉。教師讓學(xué)生看圖聯(lián)系，學(xué)生竟然說(shuō)出那么多諸葛亮的傳說(shuō)，這說(shuō)明學(xué)生從圖片中讀取的東西有很多。

通過(guò)讀圖進(jìn)行非連續(xù)性閱讀訓(xùn)練，是實(shí)踐證明有效方法。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)插圖進(jìn)行平面解讀、立體感知、個(gè)性講述、科學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生提升非連續(xù)性文本閱讀的熱情，并從思維聯(lián)絡(luò)中形成獨(dú)特讀圖認(rèn)知體系。

[1]釧婕.“讀圖”讓非連續(xù)性文本深入童心［J］.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2015，16.

[2]倪慶中.小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀選擇的價(jià)值追求［J］.教學(xué)與管理.2015，14.