基于“云網人人通”的微課在小學數學教學中的應用研究

廣東惠州市惠陽區秋長中心小學（516000） 曾愛輝

教師利用微課教學，能非常有效地幫助學生理解所學知識，并且可以輕松解決在教學當中遇到的困難，最重要的是能培養小學生自主學習數學的意識。正因如此，筆者對基于“云網人人通”的微課在小學數學教學中的應用進行了研究與探討，并對此提出一些建議。

一、“云網人人通”的微課概念與內容

“云網人人通”是當前較好的網絡教育平臺，是一款根據國家教育信息化總體規劃而建設的學校綜合應用手機客戶端，集學校宣傳平臺、移動辦公平臺、教育資源平臺、德育評測系統、績效評價系統和家校互動平臺等應用于一體。“云網人人通”操作簡單，學生、教師和家長通過手機端可以任意查看學校和班級公告，以及編輯、發送和接收文字、語音、圖片、視頻等。微課是以闡釋某一知識點為目標，以簡短的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。而當這類教學視頻大量出現時，我們需要將其整理并保存下來，于是便形成了的微課資源，將微課資源存儲至“云網人人通”教學平臺，并整理形成“微課庫”，供有需要的人隨時隨地進行觀看和學習。換句話說，“云網人人通”為微課資源的整合提供了一個有效的平臺。

二、傳統小學數學教學的不足

1.忽略學生自主性的培養

傳統的小學數學教學以講授為主。教師的講解為主要部分，填鴨式的教學方法使學生失去了自主學習的能力，導致學生學習效率低下，這對學生的身心發展非常不利。

2.忽略學生的需求不同

學生對知識的理解能力各不相同，因此，學生對學習的需求也是不同的。教師不能對所有學生采用同一種教學方式，而是應給予不同層次的學生以不同的學習待遇，但傳統教學遠遠滿足不了這一點。

三、在小學課堂運用“云網人人通”微課的益處

“云網人人通”有非常好的網絡學習平臺，且資源豐富，可供學生、教師和家長觀看和學習。

教師可根據實際情況，選擇和開發與課堂教學內容相關的微課資源上傳至“云網人人通”，并進行有序整理，生成目錄，便于用戶查閱；教師可向學生和家長推薦、展示優秀的微課作品；學校可定期組織教師進行對“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式的形成。“云網人人通”的微課是科技進步的產物，把它引入到教學中，是符合時代發展的潮流的。筆者通過不斷研究，發現的“云網人人通”的微課應用到小學數學教學中非常有益，具體內容如下：

1.提供豐富的移動教材

通常學習資料是以書本的形式呈現給大家的，但書本厚重不易攜帶，而小學階段的知識體系龐大，我們不可能把每一本與知識點相關的書籍帶在身邊，除此之外，還有一些補充知識，學生筆記的篇幅也是有限的。此時，我們可以充分利用“云網人人通”上的微課庫，把書本上的每個知識點隨時“帶”在身邊，方便隨時查看擴充的知識點。

例如，在教學“圓的面積”時，筆者在課前布置了任務，讓學生利用課余時間觀看“云網人人通”微課庫中“圓面積公式推導”這一微課視頻，視頻時間為5分鐘。學生自主進行課前預習，預先了解了“圓的面積是由近似長方形面積推導而來”這一概念。筆者還讓學生模仿視頻將圓等分后再進行拼接，然后讓每個學生挑選幾個自己滿意的作品帶到課堂，在課堂上向其他同學演示圓演變成近似長方形的過程。在學習完演變過程后，筆者讓學生利用手中的模型進行圓面積計算，通過練習強化圓面積計算這一知識點。“圓的面積”是在學生認識了圓的特征、學會計算圓的周長及學習過直線圍成的平面圖形面積計算公式的基礎上進行教學的。由于學生以前所學圖形的面積計算都是直線圖形的面積計算，而像圓這樣的曲線圖形的面積計算，學生還是第一次接觸到，因此，對學生來說，理解“圓的面積”具有一定的難度和挑戰性。通過微課視頻的提前學習可讓學生在心里作一個提前預設，為教師的有效教學和學生的有效學習打下基礎。通過微課視頻提前指導學生動手操作，讓學生體會動手實踐的樂趣，提高學生學習興趣的同時也避免了課堂上學生沒有教學模具的現象。

2.培養學生自主學習的意識

不受限制地學習：在“云網人人通”這個平臺上，學生可以靈活有效、隨時隨地掌握學習的主動權，學習不再被時間地點及空間所束縛，可隨時開展自己的學習活動。

有計劃地學習：在新技術的支持下，在學習過程中，每位學生不再被動接受知識，而是依據自身的學習情況主動查找資源，根據自己的接受能力選擇不同難度的微課。學生可自主控制視頻播放，充分利用微課資源進行學習，還可有計劃地進行預習、復習、整理及查缺補漏。

有目的地學習：學生完全遵從自己的學習意愿，選擇需要學習的微課，從實際問題出發并帶著明確的目的進行學習，從而提高學習效率，實現有效學習的目標。

例如，在教學“解決問題的策略”時，筆者曾遇到這樣的問題：“好馬每天走120千米，劣馬每天走75千米，劣馬先走12天，好馬幾天能追上劣馬？”這道題目所考察的知識點是“追及問題”。在教學過程中，解決此類問題需要以下步驟：明確追的對象與跑的對象之間的路程差及各個對象的速度；畫出行程圖，找到各個數量之間的關系，再利用公式“追及時間=路程差÷速度差”進行求解。這類問題屬于行程問題，追及問題是學生在學習了相遇問題后的內容，這兩個內容存在著差異：相遇問題是相向而行，追及問題是同向而行。行程問題變化萬千，學生掌握起來有一定難度。

又如，“小明和小亮在200米環形跑道上跑步，小明跑一圈用40秒，他們從同一地點同時出發，同向而跑。小明第一次追上小亮時跑了500米，求小亮的速度是每秒多少米？”這道題目從直線追及變為曲線追及，解決該問題對學生來說是一次不小的挑戰。在這個教學過程中，筆者引導學生適當利用“云網人人通”中的微課庫。自主性較強的學生會對各個知識點進行專項練習，當練習追及問題時，他們會帶著目的去學習，帶著問題去觀看追及問題的微課視頻，從而解決問題。筆者所教的班級中有很多這樣的學生，他們在課余時間鞏固自己所學的知識，找出自己在學習中遇到的困難，并針對自己的薄弱點選擇相應的視頻進行自主學習。如此學習不僅充分利用了自己的時間，合理安排了自己的學習任務，更重要的是培養了主動學習的意識，這不僅有利于數學學習，而且對其他科目及生活中的學習都非常有益。

3.幫助教師有效授課

教師的教學過程也是一個創作的過程，在此過程中有很多的優秀作品產生，但在傳統教學中，教師的作品隨著一堂課的結束而消失，無法分享給更多有需要的人。而如今優秀的作品可以通過微課的形式保存下來，并上傳至“云網人人通”，形成微課庫，供廣大師生和家長觀摩、學習。

學生具有形象思維，對于抽象的知識不能有效掌握，對此，教師可將抽象知識點的講解制作成微課并上傳“云網人人通”進行分享，供學生多次觀看，從而幫助他們理解知識點。學生的學習層次參差不齊，理解能力也不盡相同，多數學生需要對知識進行二次或多次學習。學生的不同需求增加了教師的壓力，此時教師可將難度較大的知識點用微課的形式分享至“云網人人通”，以供不同層次的學生學習。

例如，在教學“圓柱的表面積”時，在課堂上，筆者借助多媒體進行教學，將圓柱的展開過程以視頻的形式播放，并制成微課存儲至“云網人人通”。有一位學生的成績并不好，但通過作業反饋出他對本節知識掌握得非常好。筆者了解到，這位學生發現家里有一個廢棄的圓柱形盒子，于是便通過“云網人人通”觀看“圓柱的表面積”這一微課視頻，模仿視頻中的展開方式將圓柱形紙盒進行展開，從而更加深刻地了解了圓柱展開的全過程。在這個過程中，這位學生給筆者傳遞了一個信息：利用微課進行查缺補漏，這是一種很好的學習方法。圓柱展開的關鍵在于圓柱側面積的展開：將圓柱體側面沿母線剪開，再展開得到一個長方形。這一知識點相對抽象。把一個抽象的立體曲面圖形轉化為一個簡單的平面圖形，這一知識點考察了學生的空間想象力，若空間想象力差的學生便難以理解，這時教師引導學生使用“云網人人通”中的微課庫，可更好地幫助在課堂上努力學習但學習效果卻不如意的學生鞏固知識，更好地維護學生的自信心，從而堅定其學習的信念。

總之，在小學數學教學中，教師要關注每一位學生的發展，做到因材施教，“授人以魚不如授人以漁”，教師要注重學生自主能力的培養。在這個科技社會，我們可以充分利用科學技術為學生提供一個自主學習的網絡環境，使學生可隨時隨地主動學習、主動探索，從而提高學習效率。