生本理念下特教班級管理特色的創新實踐
——以安徽銅陵市特教學校“一班一品”建設為例

安徽銅陵市特教學校(244000)

特教學校實施“一班一品”，是指以班級為單位，以學生為主體，班主任確立符合本班學生實際發展需要的主題內容，引領、指導學生更好地學習知識、發揮特長和提高技能，盡可能使每個學生得到最優、最好發展，最終實現自立、自強。通過“一班一品”的鍛造與歷練，最大限度地開發潛能、補償缺陷，促進學生個性與特長發展，為殘障學生未來發展插上有力的翅膀。

一、打造“一班一品”的目的與價值

1.提升班級管理效益的需要

班級是學校的細胞。在一所學校，如果每個班級的管理都富有成效，不但能減少學校管理成本，還能為學校提升發展助力，因此，提升班級管理效益是“一班一品”的重要目標。打造“一班一品”，班級管理就形成了有力的抓手，實質建構了班級與學生管理的核心，彰顯出目標明確、思路清晰、協調一致的班級管理模式。同時，“一班一品”有利于學生形成共同一致的班級愿景，促成大家朝著一個方向去探究去努力去達成，以每個成員的精彩，助推班級管理效益質的飛躍。

2.提升學生成長效能的需要

由于生理缺陷，產生了殘障學生能力發展的瓶頸，而“一班一品”的特色打造有利于促進學生的成長，其優勢主要體現在三個方面：其一，教學實行專家引領。學校集中遴選專業拔尖、才藝出眾、特長鮮明的教師擔任“一班一品”的教學與指導工作；依據實際需要，外聘工匠能人、身懷絕技的名家來校傳授技藝；把地方文化傳承人的作坊、工作室移至特教學校，讓大師面對面傳授，這樣不僅實現了特校與社會、殘兒與名家的融合，還達成了名師高徒的目標。其二，主題實行專題探究。各班依據“一班一品”確立的主題，按照方案要求，由淺入深，步步推進，堅持走實踐、總結、反思和提高的探究之路。同時，針對主題進行全方位打造，學生既獨立活動，又采用“請進來，走出去”普特融合方式互動，促進學生進步更快。其三，時間實行專項安排。“一班一品”與日常教育教學兩促進、兩不誤，做到有機融合。但為了見效快，學校還可集中課余時間，鼓勵學生利用好雙休日等節假日時間，穿插開展活動，共同為“一班一品”提供時間保障。

3. 提升創新育人效率的需要

特殊教育必須走創新之路才能更好發展，“一班一品”無疑是教育創新的順應。殘障學生生理缺陷明顯，現有教材又難以適應育人需求，導致特教教育難度陡增，育人資源單一。教師只有找準育人突破口和切入點，實施品牌戰略，建構特色育人意識，做到科學育人、創新育人，以融合教育的新路徑培育殘障學生新未來，才能助推殘障學生與社會的真融、美融、善融和高融，提高教育效率，才能為他們的人生夢想提供多維的支持體系，最終實現美好人生。“一班一品”在特殊教育中無疑是一種創新模式。

二、打造“一班一品”的路徑與策略

1.以學生為核心，是“一班一品”之本

第一，設計適合學生。班主任應依據學段和學情，做到仔細摸排、全面了解學生，真正掌握實情后，再進行項目選擇和內容確定，盡力做到量體裁衣式定制。如低年級突出學生行為習慣、養成教育的培養，以系列活動去夯實、提升；中年級學生重點關注個性品質、愛好特長塑造，以強化訓練實現跨越成長；高年級學生注重理想目標、人生價值的引領，讓身殘志堅、自強不息的正能量為他們人生精準導航。第二，打造依靠學生。打造“一班一品”，學生是主體，是參與者、實施者和任務的承擔者。首先，方案的制定，由學生與教師一同起草，共同編制本班“一班一品”學期和年度計劃，安排好時間、地點，制定好內容、方案，使每個人對活動安排都悉數掌握，然后一起遵照執行。其次，學生是活動踐行者，要讓他們在參與中習得，打磨中揚棄，實現一同成長與長足進步。再次，學生還要參與總結與反思，認真分析探討，彌補、完善不足，促進下一步活動更趨周密。第三，結果為了學生。打造“一班一品”的出發點與歸宿點只有一個，那就是為了學生的全面成長、盡快發展，以促進他們社會的融合度。要把思想與精力投放在學生身上，保障他們活動美好開啟，享受過程經歷，收獲生命精彩。

2.以主題為素材，是“一班一品”之源

“一班一品”的主題既要順應學生需要與發展，又要合乎班級管理與導向。確立了主題，就能定方案、選內容，對活動進行布局謀篇，“一班一品”的打造就能圍繞主題內容層層展開。多年來，安徽銅陵特教學校班主任進行了大膽嘗試和深層探索，選取了具有獨創性、開發性和針對性的主題內容，為“一班一品”提供了源頭活水，保障了班級特色活動的質量與效果。下面是該校各班級正在實施的“一班一品”的主題：聽障三年級——《融入社會，回歸主流》，聽障八年級——《無聲世界，從寫畫開始精彩》，智障三年級——《走出去，開啟夢想之門》，智障四0一班——《蒙氏教育，讓我成長》，智障四0二班——《小繪本，大世界》，智障六年級——《教育與康復齊抓，知識與能力并舉》，智障七年級——《讓每個生命都精彩》。還有《學會感恩，快樂成長》、《讓每朵花兒都能綻放》和《適應性行為能力的訓練》因學生畢業，都已分別結題。由于以上各班級主題內容選擇精準，形式喜聞樂見，為“一班一品”提供了不竭源泉。

3.以班級為依托，是“一班一品”之根

“一班一品”植根于班集體，服務于班集體，并為班集體的發展提供正能量。首先，活動以班級為建制。“一班一品”設計、安排以及活動的開展，都是以班級為單位，無論課內與課外、理論與實踐，班級學生都是一起參與、一同分享。組織者始終站在班級的角度，科學安排、合理調度，激發班集體活力，營造合作、給力和創新的班集體。其次，呈現以班級為載體。每個班級學期初都制定“一班一品”實施方案，班主任把方案分解成幾個模塊，冠以時尚、新穎的名稱，如:“我型我秀”、“星星點燈”、“花兒朵朵”、“精耕細作”、“寫畫能手”、“我的獎章”等，均布置在教室的文化墻上。學校以“一班一品”之“完美教室”開展評比，推進“一班一品”工作實現螺旋式提升。再次，效果以班級為考量。學校對“一班一品”管理精細，做到了期初制定方案，期中開展檢查，期末進行評比。期末班主任向全校展示，匯報本班“一班一品”實施過程與成效，評比結果作為班級考核與評優的重要依據。

三、 打造“一班一品”的功能與效應

1.學校管理增色

通過“一班一品”的打造，學校管理就有了有力抓手，學校價值觀與辦學理念就能貫徹、落實到位，學校工作就會朝著精細化、特色化和效能化邁進，有利于形成育人品牌，建構學校特色，以此促進學校實現跨越發展。如銅陵市特教學校經過七年的摸索與實踐，“一班一品”不但促進了學校自身發展，還在區域內發揮了輻射作用。學校被評為皖江片特教學校“一班一品”示范學校，在全省特教學校產生了鯰魚效應，工作得到國家、省級表彰多達40項次，還榮獲銅陵市精神文明“十優”、“銅陵好人”集體、五星級事業單位、“最美助殘”集體等，連續八年被市教育局評定為“明星學校”。

2.班級文化增彩

“一班一品”豐富了班級工作內涵，促進班級朝管理個性化、育人品牌化躍進，通過持續打造，形成了學生人人有特長、班級個個有特色的新態勢。同時，學生沐浴在“一班一品”班級布置——“完美教室”中，身心愉悅，信心得以振奮，就會不斷筑牢“一班一品”的底色，形成班級文化的亮色。有了“一班一品”，就點燃了班級文化前行的發動機，更為班級文化的飛揚拉動了引擎。多年的夯實與積淀，學校各班級文化特色得到省、市教育主管部門表彰30余次，受到各類協會、社團嘉獎20余次，10多名班主任榮獲省、市優秀輔導員、市十佳優秀輔導員等，“一班一品”儼然成為班級文化中一道亮麗的風景線。由此可見，創新班級特色文化，就是塑造一個班級的靈魂和精神。

3.學生發展增效

有了“一班一品”的推動，殘障學生的生理缺陷就能得到較好彌補，他們不僅學習好、素養高，而且能力強、愛好多，個性與特長得以全面發揮，社會適應性顯著增強，可見“一班一品”起到了優化育人方式、提高育人效果、縮短育人周期的作用。通過“一班一品”的打磨，殘障學生能夠實現“合格+特長”的培養目標。“讀與寫”提高了作文水平和社會適應能力；“感恩活動”培養了愛心和社會責任感；“融入社會”走向社區、走入普通人群，使學生找回了自信；“小繪本”讓幼小的心靈實現了夢的起航；“花兒綻放”給每個孩子提供了人生出彩的機會。學生體育在全國特奧會摘金奪銀，舞蹈多次在國家、省、市獲得大獎，書畫作品更是精彩紛呈。他們還在制作、剪紙、工藝、十字繡、插花、科技創新、信息技術、特長技能等十幾個方面都表現出超凡才藝。學校收到學生上大學的喜報一年比一年多了起來，真正實現了全方位、大面積和多層次的綜合成長。