讓科學探究真正發(fā)生
——以《測量呼吸與心跳》教學為例

江蘇南通市港閘區(qū)實驗小學(226000)

小學科學倡導(dǎo)學生“像科學家一樣經(jīng)歷探究過程”，廣大科學教師也已經(jīng)認識到科學探究的重要性，能夠轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，在科學課堂中主動實施探究式教學。但在一些科學課堂中，學生的探究并未真正發(fā)生，主要有以下原因：教師牽引過多，沒有完全開放探究時空；學生參與率不高，探究不夠深入。為了讓科學探究真正發(fā)生，教師要勇于打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生成為課堂的主人、探究的主體，做到“教”為“學”服務(wù)，真正凸顯“學的課堂”。

一、轉(zhuǎn)變問題呈現(xiàn)方式

問題是點燃探究的火苗，是推動探究的動力。學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的探究才是真探究。

在傳統(tǒng)的科學課堂中，探究的問題往往由教師直接給予，學生缺少提出問題的自主權(quán)，探究的積極性受到抑制。為了凸顯學生探究的主體地位，我轉(zhuǎn)變問題的呈現(xiàn)方式，將發(fā)現(xiàn)與提出問題的機會交給學生，讓探究問題成為學生關(guān)心的問題。

在科學教學中，我通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，將問題融入情境之中，用有趣的情境吸引學生，讓學生在真實的生活情境中有所發(fā)現(xiàn)，使科學問題經(jīng)學生的思考呈現(xiàn)出來。這樣教學，學生成為問題的發(fā)現(xiàn)者和提問的主體，真正變?yōu)樘骄康闹鹘恰＠纾虒W《測量呼吸與心跳》一課，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，我為學生播放了學校運動會的視頻。學生觀看視頻后，我問：“前段時間，學校舉辦了運動會，我們班有同學參加了，你們能說一說自己的感受嗎？”學生你一言我一語地說：“比賽時熱死了，汗流浹背。”“運動時，我的心跳加快了。”我繼續(xù)追問：“對于這些現(xiàn)象，你們想到了什么科學問題？運動前后的心跳和呼吸發(fā)生了怎樣的變化？”這樣的問題源于學生的親身經(jīng)歷，所以他們興趣濃厚，學習動力更足。

二、轉(zhuǎn)換實驗設(shè)計對象

科學理論以實驗為基石，實驗是科學探究的重要方式。在一些科學教師的意識中，實驗就是教師將實驗步驟和注意事項直接呈現(xiàn)給學生，學生按照教師提供的實驗設(shè)計按部就班地執(zhí)行，這種理解是錯誤的。

實驗是一個完整的過程，包含實驗設(shè)計、實驗操作、實驗分析。實驗方案的設(shè)計是實驗教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往實驗設(shè)計的對象是教師，實驗方案由教師包辦，學生無須費心。但是，教師此舉不是對學生的關(guān)心，而是剝奪了學生的自主探究權(quán)，束縛了學生科學思維的發(fā)展。

我跳出傳統(tǒng)實驗教學的框架，轉(zhuǎn)換實驗設(shè)計對象，讓學生成為實驗設(shè)計的主體。學生通過小組合作，共同探討實驗方案，根據(jù)實驗要求，安排實驗步驟，選擇實驗器材，討論注意事項，最后設(shè)計出一套完整科學的實驗方案。例如，教學《測量呼吸與心跳》時，在學生提出問題后，我問道：“同學們都感覺到了運動后呼吸和心跳的變化，它們是如何變化的呢？你們能夠自己設(shè)計實驗來研究嗎？”于是學生分組討論，有的說：“先測量出運動前一分鐘的呼吸次數(shù)和心跳次數(shù)。”也有的說：“運動后要立即測量出呼吸次數(shù)和心跳次數(shù)。”還有的說：“我們可以在跳動后休息一會兒，再測量呼吸和心跳的次數(shù)。”……學生自主設(shè)計實驗，親歷探究過程，提升了探究能力。

三、轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)分析主體

科學講究實事求是，用數(shù)據(jù)說話是科學探究的原則，所以科學教學應(yīng)注重引導(dǎo)學生通過數(shù)據(jù)分析把握規(guī)律和事物的性質(zhì)。但是，一些教師考慮到數(shù)據(jù)分析耗時多，會影響教學進度，不愿意把精力花費在數(shù)據(jù)分析上，導(dǎo)致學生缺少思考和表達的機會，缺乏對數(shù)據(jù)深入細致的分析，得出的結(jié)論比較膚淺。

為了培養(yǎng)學生的科學意識，提高學生分析數(shù)據(jù)的能力，在科學教學中，我轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)分析主體，將學生推向前臺，讓學生真正成為數(shù)據(jù)使用和分析的主體。例如，在教學《測量呼吸與心跳》 一課中，我讓學生根據(jù)實驗設(shè)計，先測量、記錄平靜狀態(tài)下1分鐘的呼吸次數(shù)和心跳次數(shù)，在跟隨音樂的節(jié)奏跳動3分鐘后，立即測量出呼吸次數(shù)與心跳次數(shù)，最后分別測量休息1分鐘、2分鐘、3分鐘后呼吸和心跳的次數(shù)。實驗結(jié)束不代表探究活動完成，對實驗數(shù)據(jù)進行分析是實驗的目的。我讓學生分組討論運動前后數(shù)據(jù)的變化，探討數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律，得出科學的結(jié)論。

在科學教學中，教師只有轉(zhuǎn)變問題呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)換實驗設(shè)計對象，轉(zhuǎn)換數(shù)據(jù)分析主體，使學生真正成為科學探究的主體，既主動探究，又樂于探究，才能構(gòu)建高效的科學課堂。