科學概念教學的簡約化設計

江蘇徐州市銅山區劉集實驗小學(221000)

小學科學是一門培養學生科學素養的綜合性學科。科學教學內容中包含眾多概念，教師要針對學生的學習基礎和認知能力篩選教法，引導學生主動挖掘概念中蘊含的深刻內涵，積極構建科學概念體系。

一、提供感性材料，喚醒概念認知

小學科學教學不局限于學生對科學知識的掌握，學生認知能力和綜合素養的提升也是重要的教學目標。學生認知能力的形成不是一蹴而就的，需要一個過程。小學階段的學生注意力難以長時間集中，社會閱歷較淺，對科學知識較陌生。在學習科學概念時，教師要抓住學生的認知特點，盡可能地為學生提供感性材料。學生直觀感知材料的特點，生活經驗和學習熱情被喚醒，才能牢固掌握所學概念。

例如，教學《食物鏈和食物網》時，教師出示莊稼、毛毛蟲、青蛙、蛇、鷹的玩偶，引導學生思考：“大家能說出這些玩偶的名稱嗎？它們之間有沒有關聯？”學生的思維尚未被激活，面對問題一臉茫然，不知該如何回答。教師提示道：“毛毛蟲要生存下去，需要吃什么？青蛙要生存下去，要吃什么東西？請同學們討論一下。”經過教師的點撥，學生豁然開朗，理順了這些事物之間的關系。接著，教師出示“食物鏈”概念，加深學生的理解。科學課程的學科特點決定了科學概念的學習相對枯燥，絕大多數學生對概念學習有排斥心理。因此，在進行科學概念教學時，教師要審時度勢，根據學生需要提供相應的感性材料，給學生帶來直觀的感受，為學生掌握相關概念進行鋪墊。

二、提煉關鍵字詞，深化概念理解

小學階段，學生的個體差異是現實存在的。在教學實踐中，如何有效引導，幫助學生掌握知識，是教師需要思考的問題。小學科學的部分概念相對抽象，信息涵蓋較多，學習起來難度較大，學生存在畏懼心理，而提煉概念中的關鍵字詞能有效解決這一問題。提煉關鍵字詞就是將概念進行分解，選取概念中幾個關鍵性的詞語或字，通過對字或詞語進行分析，使學生深刻理解概念。

例如，教學《認識幾種常見的巖石》時，教師利用多媒體出示各種各樣的巖石圖片，讓學生認識巖石的種類。同時，教師提出問題：“大家已經認識了各種各樣的巖石，你們知道巖石是如何分類的嗎？”學生感到疑惑，不知道如何分類。于是，教師引入“花崗巖”“石灰巖”“砂巖”“大理巖”等概念。為了讓學生更準確地理解，教師出示“花崗巖”的概念，讓學生尋找概念中的關鍵詞。學生探究熱情高漲，找到“花斑狀”“顆粒”“粗糙”“堅硬”等關鍵詞，教師再次引導學生對這些關鍵詞進行理解。提煉、分析關鍵詞，大大降低了學生對概念學習的難度，課堂教學效率自然得到提升。

提煉關鍵字詞需要一定的技巧和方法，首先要明確概念陳述的主語，找到主語后，再尋找謂語。小學生提煉信息的能力相對較弱，教師要適時引導，幫助學生找到概念中的關鍵字詞。

三、借助科學實驗，靈活應用概念

開展科學實驗是學習科學概念的有效方法。教師要充分利用科學學科特點，借助科學實驗，實現理論與實踐的融合。科學實驗的設計不是盲目的，需要有計劃。在開展科學實驗之前，教師必須進行調研，在充分掌握學生實際需求的基礎上，制定實驗計劃。

例如，教學《導體和絕緣體》時，教師首先展示“導體”“絕緣體”的概念，然后設計科學實驗：“這是一個簡單的電路，正常情況下小燈泡是亮著的，現在我將電路中的導線剪斷，以下哪些材料連接上，小燈泡才能正常亮著？哪些材料具有導電功能？哪些材料不容易導電？請大家動手試一試。”教師提供剪刀、木頭、石子、鑰匙、回形針、夾子、鐵釘等材料，學生積極參與實驗。在實驗操作過程中，學生找到可以使燈泡亮著的材料，也了解了“導體”“絕緣體”的概念。

在學生掌握相關概念后，為檢驗學生材料的掌握程度，教師還要設計實驗操作，讓學生在具體操作中加深對概念的理解，領會概念的要義。科學與生活的關系非常密切，在設計實驗操作時，教師要盡量接軌學生的實際生活，讓學生利用生活經驗順利完成實驗操作，對科學概念進行多維度探索，提升理解能力和運用知識的能力。

在小學科學概念教學中，教師要秉承課程改革的教學理念，以學生為本，豐富教學形式，調動學生的學習主動性；要為學生提供直觀的感性材料，借助科學實驗檢驗學生對概念的掌握情況，鞏固學生對相關概念的認知，激活學生的思維，使學生獲得真正的發展。