科學教學中探究對話“三策略”

江蘇南京市溧水區(qū)實驗小學通濟街校區(qū)(211200)

在小學科學教學中，科學探究可以有效提升學生的科學素養(yǎng)，而開展科學探究一定要有對話。這里的對話，指的是學生基于自己的實踐和別人進行交流和探討，進而形成科學認知和建立科學概念的過程。對話包括師生、生生和生本三個方面，所以教師要對學生進行恰當?shù)囊龑В肭‘數(shù)奈谋举Y源，使探究對話具有深度、廣度和精度。

一、適時引導——突顯探究對話的深度

學生年齡小，科學探究能力相對較弱，探究活動停留在淺層。因此，教師要給予恰當?shù)囊龑В箤W生的科學探究對話具有深度。

例如，教師在對《觀察水》展開教學時，這樣引導學生進行探究。

師：請大家觀察水槽里的水，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

(學生觀察和記錄)

師：大家有什么發(fā)現(xiàn)？請說一說。

生1：用手指撥一下水，水面上會有波紋。

生2：我將手指放到水中，發(fā)現(xiàn)水很涼。

生3：我發(fā)現(xiàn)水是白色的。

師：你是如何發(fā)現(xiàn)的呢？

生3：水和玻璃一樣看不到任何顏色，因此我覺得水是白色的。

師：大家認為這種說法對嗎？

生4：不對，水是無色的。

師：水到底是無色的還是白色的呢？

生5：無色。如果它是白色的，那它的顏色應該和粉筆的顏色一樣，但事實上它們的顏色不一樣。

……

在上述案例中，教師起到了引導的作用。學生一開始對“無色”這一概念并不了解，通過教師的提問，學生思考和討論水的顏色，明白“無色”的概念。教學中，教師要反復推敲關鍵的引導語，體現(xiàn)出問題的指向，避免使用“你想用什么方法來觀察”“猜測一下它的特點有哪些”“如何開展實驗”等語句，要使用指向明確的語言，如“它和之前的狀態(tài)比起來有什么變化”“假如發(fā)生了某種情況，會有什么樣的結果”“請根據(jù)我們目前所有的材料(提供部分材料)，設計有效的實驗、證明”等，這樣才能引導學生進行科學的語言表述。

二、同伴交流——突顯探究對話的廣度

在進行科學探究時，合作交流至關重要。因此，教師要創(chuàng)造條件讓學生在合作中開展小組討論和班級辯論，拓展探究對話的廣度。

1.在小組討論中開展探究對話

在科學教學中，教師要善于引導學生在小組討論中開展探究對話，使學生在這個過程中充分表述自己探究的過程與結論。

例如，教學《一杯水能溶解多少食鹽》這一課。

師：怎樣才能知道100ml的水能溶解多少食鹽呢？

生1：將一定量的食鹽逐次放進100ml的水里就知道了。

生2：這個辦法不錯，不過驗證時間會很久。

師：如何才能在最短的時間內(nèi)得到答案？如果只加5次鹽，有什么比較好的辦法？應該如何操作？大家先想一下，然后討論。

生3：在第一次加食鹽時，要對其溶解速度進行觀察，假如速度快就說明還可以溶解更多的食鹽，下一次多加一點；假如速度慢，就少加一點。

……

對四年級學生來說，通過加5次鹽來解決這一問題，難度有點大。因此，教師要給學生思考的空間，通過討論來激活學生的思維，讓思維層次獲得提升，使交流更加有效，學生能夠自己解決問題。

2.在班級辯論中開展探究對話

在開展科學實驗時，教師要設計主題交流活動，讓學生在活動中對自己的想法進行大膽的表達。如果學生的想法出現(xiàn)對立的情況，教師就要根據(jù)實際情況對教學計劃進行調(diào)整，通過小型辯論賽讓問題越辯越清楚，使學生的思維得到升華。

例如，在對《動物的卵》這一課展開教學時，教師根據(jù)“雞蛋殼有什么作用”這一問題提出兩個觀點：“第一，雞蛋的卵殼特別脆弱，非常容易打碎，而且不透氣，小雞豈不是無法呼吸？如此說來，沒有這一層卵殼會更好。第二，雞蛋中僅有卵黃和卵白嗎？小雞是由卵黃與卵白發(fā)育而來的嗎？如果不是，那么它們有什么作用呢？”

生1：老師，我覺得您說的不對，我記得書上說過卵殼上有大量的氣孔，這些氣孔可以透氣。

生2：雞蛋中有個氣室，可以儲存一些空氣。

師：雞蛋里有氣室？(說的同時將“氣室”兩字板書在黑板上)

生3：我覺得大家的觀點都不對，小雞是在胚中發(fā)育的。

師：胚？(說的同時將“胚”字板書在黑板上)

生4：雞蛋殼是有些硬，但并不妨礙小雞的孵出。

……

課堂教學中，教師要善于傾聽學生間的交流，在關鍵點進行恰當?shù)囊龑В顾麄冊谵q論中形成思維能力，而這對他們以后的數(shù)據(jù)分析是非常有益的。班級辯論能夠讓學生不再懼怕復雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，嚴密的思維方式能夠使他們在對話交流中將自己的觀點清楚、準確地表達出來。

三、借助板書，突顯探究對話的精度

一堂課中的板書非常重要，它可以將課堂的活動結構和思維過程呈現(xiàn)出來，將教學重、難點記錄下來，方便學生回顧和總結課堂知識，讓學生更有效地進行學習。

例如，在教學《熱是怎樣傳遞的》一課時，教師充分分析學生對話交流的內(nèi)容，然后基于此將銅片和銅棒的熱傳導情況通過箭頭板書在黑板上，讓學生直觀地理解熱傳遞的過程。板書可以將教師教學的思路反映出來，同時引導學生進行深入的思考，并將結論的推導過程清楚地展現(xiàn)出來，提高對話的實效。因此，板書是對理性思維進行反映的思維導圖，教師要合理運用板書，引導學生展開有效學習。

在小學科學教學中，教師要通過有效的設計和引導，讓學生在探究活動中交流思想、拓展思維，使探究對話更有深度、廣度與精度，提高科學探究的有效性，讓學生得到更好的發(fā)展。